作者：杜巖巖（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

　　隨著5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)不斷轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，新興技術(shù)賦能人才培養(yǎng)體系變革，是積極應(yīng)對(duì)新文科背景下教育學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一劑良方。教育學(xué)專業(yè)自設(shè)置以來，為中國(guó)師范教育發(fā)展作出突出歷史貢獻(xiàn)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展及師范教育自身的重大變革，教育學(xué)專業(yè)面臨著巨大的時(shí)代挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)出現(xiàn)明顯的短板，專業(yè)發(fā)展存在“合法性危機(jī)”，主要表現(xiàn)在教育學(xué)人才培養(yǎng)理念固化、學(xué)科學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式導(dǎo)致人才培養(yǎng)學(xué)與用錯(cuò)位、“知識(shí)本位”的課程模式導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)資源和教學(xué)組織形式單一化不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等問題。

　　面對(duì)師范院校教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與智能時(shí)代師范教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)訴求，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的應(yīng)用和賦能為教育學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了新理念、新思路、新模式、新方法。我們從修訂人才培養(yǎng)方案、建設(shè)模塊化課程、打造全新育人空間、匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、改革評(píng)價(jià)方式、組建協(xié)同育人共同體等方面實(shí)施了一系列改革探索，構(gòu)建智能化、跨學(xué)科、模塊化、產(chǎn)學(xué)研一體化的復(fù)合型教育學(xué)人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而推動(dòng)教育學(xué)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。理論與實(shí)踐證明，推進(jìn)教育學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，需要注意以下方面：

　　一是強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，解決跨學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)能力培養(yǎng)虛化問題。面向未來的教育學(xué)人才培養(yǎng)，應(yīng)該立足未來教師核心素養(yǎng)，注意吸收學(xué)習(xí)科學(xué)新的研究成果，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)能力。我們根據(jù)需要每?jī)赡晷抻喴淮稳瞬排囵B(yǎng)方案，將未來教師核心素養(yǎng)培育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育語言學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等納入課程體系。通過學(xué)科交叉，加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)、智慧教育理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)者認(rèn)知與情感發(fā)展腦機(jī)制等一系列前沿問題研究，為教育教學(xué)改革與決策提供支持。

　　二是強(qiáng)化未來教師核心素養(yǎng)培育，解決理論與實(shí)踐長(zhǎng)期疏離問題。傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)本位課程模式片面追求學(xué)生對(duì)學(xué)科理論和知識(shí)的掌握程度，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致人才培養(yǎng)學(xué)與用錯(cuò)位。我們將未來教師核心素養(yǎng)培育作為教育學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的有效支撐，自主研發(fā)具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的未來教師核心素養(yǎng)培育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程體系，形成了以職業(yè)道德素養(yǎng)、課堂教學(xué)素養(yǎng)、班級(jí)管理素養(yǎng)為主體，信息技術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)融入具體任務(wù)的系統(tǒng)化、開放式、任務(wù)式、沉浸式模塊化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程體系。為學(xué)生提供情境化的教育實(shí)踐場(chǎng)域和教育科學(xué)研究的問題域，有效打通理論與實(shí)踐之間的隔離。

　　三是推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理和資源建設(shè)全流程中應(yīng)用。我們開發(fā)了集“診學(xué)練測(cè)評(píng)”五位一體的系統(tǒng)化教學(xué)管理系統(tǒng)，隨時(shí)采集課前、課中和課后學(xué)習(xí)軌跡的多模態(tài)數(shù)據(jù)，為教師開展循證研究驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革提供支撐。通過自建、引進(jìn)、共享等方式匯聚了一批集虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、精品教學(xué)案例庫等于一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，并依托資源管理網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外開放共享，滿足學(xué)生泛在化、碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過移動(dòng)終端、攝像頭、傳感器以及系統(tǒng)化教學(xué)管理系統(tǒng)采集師生線上線下全過程軌跡數(shù)據(jù)，結(jié)合肢體行為分析、面部表情分析等深度學(xué)習(xí)技術(shù)，為學(xué)情診斷、綜合評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)規(guī)劃提供支撐，為教師過程性評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。

　　四是多元主體協(xié)同重塑教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。為有效彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，采取線上線下混合實(shí)習(xí)模式，我們構(gòu)建了基于慕課（MOOC）資源+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（VR）+智慧教室（Smart Classroom）的MVS課程改革模式。同時(shí)構(gòu)建了由專業(yè)教師、教研員、校外指導(dǎo)教師、技術(shù)人員組成的跨地域、跨校際的虛擬教研室，探索多元主體協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)教育教學(xué)變革向縱深方向發(fā)展。