教育還應(yīng)該繼續(xù)扮演社會分層的角色嗎
“沒有人告訴家長,教育是社會分層的工具。”近來,網(wǎng)上流傳的這個(gè)說法引發(fā)討論。聽起來,這個(gè)說法頗有獨(dú)自發(fā)現(xiàn)“驚天秘密”之感。真如此嗎?
筆者認(rèn)為,當(dāng)前早已溢出教育領(lǐng)域的焦慮,恰恰源于社會仍存在把教育作為社會分層工具的看法甚至期待。比如,“教育改變命運(yùn)”“高考是改變寒門子弟命運(yùn)的通道”“教育是打破階層固化的唯一機(jī)會”等等。這些口號或者觀點(diǎn),是當(dāng)前社會上關(guān)于教育、高考的“主流看法”,教育被賦予對受教育者進(jìn)行社會分層的功能。
而從現(xiàn)實(shí)的教育管理和人才評價(jià)體系來看,教育也確實(shí)扮演著“分層”的角色:中考的普職分流,成為普職分層,中職被視為低人一等的教育;高考招生的分批次錄取,給高校貼上“一本”“二本”“三本”的標(biāo)簽;用人單位在招聘人才時(shí),直接對應(yīng)學(xué)校的身份標(biāo)簽,如是否“雙一流”等,并據(jù)此制訂選人標(biāo)準(zhǔn)。
按照這一教育管理和人才評價(jià)體系,教育的社會分層功能就特別突出,分層的路徑也十分清晰,就是好幼兒園—好小學(xué)—好初中—好高中—好大學(xué)—好工作—好生活。這也是當(dāng)代中國社會教育焦慮的根源:所有家長和學(xué)生都被卷入分層競爭中,而分層競爭從進(jìn)入幼兒園就開始了。
對于教育的社會分層功能,究竟該如何看待?從當(dāng)前的社會輿論看,不少的人贊成教育應(yīng)該繼續(xù)扮演社會分層的功能,其理由是靠教育分層更公平,“努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”,也激勵學(xué)生成為“人上人”。由此也不難理解,持有該立場的人,大多不認(rèn)為用人單位按學(xué)歷招聘人才是搞學(xué)歷歧視,高校和職業(yè)就應(yīng)該被分為三六九等,否則就沒人會那么努力學(xué)習(xí)了。
還有,針對用人單位提出只招收“985”“雙一流”高校的畢業(yè)生,就有不少人認(rèn)為這沒毛病,這些高校高考錄取分?jǐn)?shù)高,學(xué)生考進(jìn)這些高校需要付出更大的努力,當(dāng)然就應(yīng)該獲得更高的評價(jià)。近年來,用人單位招聘將非全日制研究生推至門外,對這一政策持支持態(tài)度的全日制研究生背后的邏輯倒也簡單明了:非全日制和全日制平等,那誰讀全日制?
可問題是,這種教育分層功能,伴隨每個(gè)學(xué)生的成長過程,就會一路制造被分層淘汰的“失敗學(xué)生”。更不容忽視的是,它讓人們關(guān)注學(xué)歷多過關(guān)注教育本身。在中國社會,教育如何改變命運(yùn)是占據(jù)絕對重要地位的話題。那么,在分層教育中,能通過教育改變命運(yùn)的究竟有多少呢?據(jù)中國近年來的高考錄取數(shù)據(jù),985高校的錄取率不足2%,211院校的錄取率不足5%。而那些沉默的大多數(shù)呢?那些沒有考進(jìn)名校甚至沒有考進(jìn)大學(xué)、甚至普高的學(xué)生,他們接受分層教育的意義何在?有誰能說,他們的命運(yùn)就是接受被教育分層?
長期以來,職業(yè)教育被作為低于本科教育的層次教育,就是教育扮演社會分層功能所致。值得一再強(qiáng)調(diào)的是,職業(yè)教育并不是低于普通教育的層次教育,而是一種平等的類型教育。把職業(yè)教育建設(shè)為平等的類型教育,有利于培養(yǎng)高技能人才。但在分層思維支配下,人們普遍看不起技能人才,職業(yè)教育也得不到社會認(rèn)可,繼而發(fā)展受阻。
與教育分層功能對應(yīng)的,就是當(dāng)前的“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯學(xué)歷”評價(jià)??陀^而言,在高等教育精英化時(shí)代,由于高等教育資源有限,高等教育毛入學(xué)率不高,教育確實(shí)扮演社會分層的作用。1993年我國實(shí)行大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)之前,每個(gè)考入大學(xué)的學(xué)生,都獲得國家干部的身份,畢業(yè)時(shí)是包分配的。當(dāng)高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代,如果還讓教育扮演社會分層的功能,就會制造嚴(yán)重的教育浪費(fèi)、人才浪費(fèi),刺激內(nèi)卷化競爭。分層競爭導(dǎo)致一個(gè)必然結(jié)果就是,所有學(xué)生不得已去讀碩、讀博,以成為所謂的高層次人才??梢哉f,這種苗頭已經(jīng)初顯。
這是必須正視的教育問題。國家層面提出破“五唯”,其實(shí)就是要降低教育的分層功能,但還需要各方更進(jìn)一步的實(shí)際行動。包括但不限于:切實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育均衡,取消義務(wù)教育階段的重點(diǎn)校、重點(diǎn)班;治理高中階段的超級高中現(xiàn)象,逐步推進(jìn)高中均衡發(fā)展;推進(jìn)高校在各自定位上辦出特色和高質(zhì)量;扭轉(zhuǎn)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位用人的唯名校、唯學(xué)歷導(dǎo)向,建立以能力為基礎(chǔ)評價(jià)人才的新體系。(作者:熊丙奇,系21世紀(jì)教育研究院院長)
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