作者：許靜（北京市文匯中學(xué)語(yǔ)文教師）

　　每每看到孩子們沉浸在閱讀中的樣子，都會(huì)讓人覺得可愛，感到由衷的喜悅。閱讀特別是文學(xué)閱讀對(duì)個(gè)人而言至關(guān)重要。沒有文學(xué)閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育。文學(xué)閱讀能喚醒生命這顆神奇的種子里潛藏的美好和秘密。如何讓文學(xué)閱讀陪伴孩子的生命一起成長(zhǎng)呢？家長(zhǎng)和老師需要保護(hù)孩子的這份美好閱讀的天性，引導(dǎo)他們?cè)谏钪?、在心田上種上一棵閱讀的樹，樹上掛滿他喜歡的書，抬頭看去，隨手可取，翻開來(lái)，便能沉入其中。而這棵樹，可有葉凋，可萌新葉，在這凋零和新生中，生機(jī)和滋養(yǎng)綿綿不絕。

　　從閱讀來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的孩子適逢其時(shí)。近些年，國(guó)家一直在倡導(dǎo)全民閱讀；語(yǔ)文學(xué)科中也加強(qiáng)了對(duì)“整本書閱讀”的重視，增加了專門的閱讀課，在教授閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行了很多嘗試，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；“雙減”政策的落實(shí)，也讓孩子們有了更多時(shí)間沉浸于閱讀，感受閱讀的快樂(lè)。

　　如何在孩子心中把這棵文學(xué)閱讀的樹種好呢？先是播種，興趣為先，讀下去比讀深重要。孩子能拿起一本書安安靜靜、有滋有味地讀下去，就是播下了閱讀的種子。能堅(jiān)持閱讀，就是在不斷澆水，促其成長(zhǎng)。老師和家長(zhǎng)可以給孩子建議書目，但不要苛求效率最大化，不要苛求對(duì)考試最有用，不求高深、不能功利。讀起來(lái)、讀下去，即是美好的開始。讀一讀、背一背《聲律啟蒙》，朗誦《三百首兒歌》，感受韻律之美即可；喜歡讀故事，可以讀《安徒生童話》《中華人物故事匯》《小兵張嘎》《小英雄雨來(lái)》，讀《小王子》《四世同堂》等。

　　再是澆灌，在共同閱讀中一起向未來(lái)。老師和家長(zhǎng)是孩子最好的領(lǐng)讀者，同學(xué)是最好的閱讀伙伴。“適合孩子特點(diǎn)，經(jīng)典和時(shí)文并舉”是一條基本原則。如有意識(shí)地推薦孩子們?cè)诓煌挲g階段看一些名人傳記文學(xué)，以構(gòu)筑精神的脊梁，如小學(xué)推薦閱讀《居里夫人》《夢(mèng)圓大地：袁隆平傳》，初中推薦閱讀《名人傳》《人類群星閃耀時(shí)》等。針對(duì)五六年級(jí)女孩，可推薦閱讀“周末與愛麗絲聊天”系列，使其在閱讀故事中學(xué)會(huì)女孩的日常修養(yǎng)和自我保護(hù)。到初中階段，孩子們的閱讀出現(xiàn)性別的差異。女生更偏向于細(xì)膩的散文，男生會(huì)更偏向于軍事、科普，所以還要有意識(shí)地推薦女生閱讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》等科普作品，向男生推薦《我與地壇》《遙遠(yuǎn)的向日葵地》等散文作品。

　　而共讀交流是很好的閱讀橋梁。如讀完《尼爾斯騎鵝旅行記》，跟孩子談一談，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他已從尼爾斯的成長(zhǎng)經(jīng)歷中感受到了勇敢和寬容的力量；讀完《駱駝祥子》，可跟孩子探究祥子的悲劇到底是個(gè)人悲劇還是社會(huì)悲??；讀完《紅星照耀中國(guó)》，可以和孩子談?wù)勀嵌渭t色歷史，艱苦卓絕的征程；讀完《簡(jiǎn)·愛》，可以和孩子聊一聊戀愛觀……這些，都會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中和諧家庭關(guān)系，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

　　文學(xué)閱讀的本質(zhì)是一種心靈對(duì)話，應(yīng)該以靜態(tài)的自我閱讀為主，堅(jiān)持每天的閱讀以養(yǎng)成習(xí)慣。分享、評(píng)比，都只是閱讀長(zhǎng)河中的浪花，是靜態(tài)閱讀力量的積蓄，又能促進(jìn)其進(jìn)行更有趣味、更深廣、更持久的閱讀，從而了解世界的廣度，感受人心的溫度，抵達(dá)人性的深度，享受內(nèi)心的寧?kù)o和幸福，獲得精神的力量和超越。

　　讓我們一起在孩子心中種下一棵閱讀的樹，它不需要偌大的庭院，只需要一份可貴的堅(jiān)持和一方溫軟的心田。在日積月累中，蔚然成蔭，長(zhǎng)成人生中最美的風(fēng)景。抬頭望去，有風(fēng)吹過(guò)，書頁(yè)摩挲細(xì)語(yǔ)，那都是詩(shī)意、故事、人生的啟迪。