訪談專家：

　　北京師范大學(xué)教師教育研究所所長(zhǎng) 宋萑

　　首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授 朱曉宏

　　湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院黨委書記 何閱雄

　　“雙減”的實(shí)質(zhì)是教育回歸本義，回歸教育內(nèi)涵——“普遍的個(gè)人（個(gè)性、人格）全面而自由的發(fā)展”。這就要求學(xué)校教育提質(zhì)增效，提質(zhì)增效的核心在教師?！半p減”強(qiáng)力推進(jìn)，基礎(chǔ)教育從環(huán)境到質(zhì)量都在發(fā)生變化，對(duì)高等師范教育的人才培養(yǎng)提出新的需求。高師教育將會(huì)發(fā)生什么樣的變化，或者說(shuō)應(yīng)該怎么去改革？記者就此訪談師范院校的專家進(jìn)行探討。

　　1、“雙減”要求教師將教學(xué)思維“變軌”

　　記者：您認(rèn)為“雙減”后，與之前一段時(shí)間相比，對(duì)教師提出了什么樣的新要求？

　　朱曉宏：我們到一些中小學(xué)校做過(guò)調(diào)研，看到學(xué)校層面正在積極采取措施，鼓勵(lì)教師們?cè)谔岣哒n堂教學(xué)有效性、作業(yè)設(shè)計(jì)、嚴(yán)控書面作業(yè)量等方面開展深度教研；對(duì)于音體美學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，一些學(xué)校也探索針對(duì)學(xué)生興趣與特長(zhǎng)的校本課程和豐富課外體藝類活動(dòng)。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師習(xí)慣于課堂上講透知識(shí)點(diǎn)、布置課后作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)，以提高學(xué)生考試答題的準(zhǔn)確率；對(duì)于跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，校外補(bǔ)課也是教師和家長(zhǎng)的慣性思維所致。所以，對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這些新要求如何有效落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過(guò)程、落實(shí)到每位中小學(xué)生的切身體驗(yàn)上，絕非易事?！半p減”要求教師從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，難度可想而知。

　　宋萑：相比以前教師更多在實(shí)踐中關(guān)注診斷性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，“雙減”促使教師更加重視通過(guò)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、成效與問(wèn)題。

　　首先，教師要厘清作業(yè)設(shè)計(jì)與安排的本質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)在育人、拓能以及教育公平層面的目的。應(yīng)采用靈活、多元與創(chuàng)新的方法設(shè)計(jì)分層化、彈性化、個(gè)性化的作業(yè)。同時(shí)，要求教師具備更高的課后服務(wù)和在線輔導(dǎo)的素養(yǎng)。其次，教師更加需要增強(qiáng)家、校、社會(huì)協(xié)同育人能力。

　　2、讓教師擁有“教育性教學(xué)”觀念是高師教育的專業(yè)使命

　　記者：因應(yīng)新的要求，目前的高師教育需要進(jìn)行什么樣的改革？

　　朱曉宏：“雙減”之前也提倡“五育并舉”，但是，在學(xué)校具體工作過(guò)程中，擔(dān)任“各育”的老師往往自行其是，其工作思維遮蔽教育本義。如果教師的教學(xué)觀念遠(yuǎn)離教育本義，其教學(xué)活動(dòng)只是表面上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有從根本上理解身心健全的教育學(xué)內(nèi)涵，便不能真正達(dá)到“減負(fù)”的目的。因此，從教育學(xué)立場(chǎng)幫助職前——職后教師擁有“教育性教學(xué)”觀念是大學(xué)教師教育的專業(yè)使命。

　　當(dāng)前我國(guó)高師院校中，學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，尚未形成高效協(xié)同的師資培養(yǎng)機(jī)制，或者說(shuō)，大學(xué)里的基礎(chǔ)學(xué)科與教育學(xué)科缺乏深度協(xié)作。例如，一位語(yǔ)文教師要擁有把靜態(tài)的語(yǔ)文課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童的熱愛(ài)和使用母語(yǔ)的情感與能力，這才能體現(xiàn)其作為語(yǔ)文教師的專業(yè)水平。這樣的中小學(xué)語(yǔ)文教師不可能單純由中文系來(lái)培養(yǎng)。師范大學(xué)必須通過(guò)教育學(xué)與其他學(xué)科交叉，升級(jí)教師教育學(xué)科群，建設(shè)教師教育課程群，組建跨學(xué)科復(fù)合型教師教育團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生擁有課堂教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)與生涯指導(dǎo)、課程開發(fā)、學(xué)校管理與班級(jí)管理、教育科研、家校合作等諸多方面的專業(yè)能力。在首師大有一個(gè)教育專業(yè)碩士生試點(diǎn)班，探索培養(yǎng)師范生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童意識(shí)的教育專業(yè)能力，這條道路或許能成為高師院校培養(yǎng)高水平專業(yè)教師的新路徑之一。

　　宋萑：師范院校一方面要根據(jù)調(diào)整后的培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加培養(yǎng)新時(shí)代教師素養(yǎng)的課程——諸如家校共育、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)管理等課程。另一方面要在優(yōu)化課程的基礎(chǔ)上，支持教師教育者開展現(xiàn)象教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)方法改革，并從學(xué)“教”和教“教”兩個(gè)層面提升教師教育者的專業(yè)素養(yǎng)。

　　同時(shí)，要加強(qiáng)協(xié)同，進(jìn)一步發(fā)揮師范生和在職教師的雙向培育功能，一方面利用一線學(xué)校的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助力師范生將理論與實(shí)踐打通；另一方面高師院校要發(fā)揮自身理論優(yōu)勢(shì)，開展前瞻性實(shí)證研究，為中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐改革提供支持與服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展“續(xù)航”。

　　何閱雄：對(duì)于地方高等師范院校來(lái)說(shuō)，需要堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。了解需求才能采用反向施工的方式設(shè)計(jì)師范生課程體系，使培養(yǎng)的師資更適合地方學(xué)校的實(shí)際。以湖州師范學(xué)院為例，首先是加強(qiáng)“紅色領(lǐng)航”黨建育人工作體系，培育師范生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正確的教育觀。其次是，主動(dòng)對(duì)接幼小學(xué)校，走進(jìn)學(xué)校，以德育教育為授課內(nèi)容，開設(shè)“三點(diǎn)半”課堂服務(wù)。這不僅為“雙減”后學(xué)校管理減輕了壓力，同時(shí)讓師范生提早走進(jìn)“小課堂”獲得了更多備課、上課的機(jī)會(huì)，鍛煉了專業(yè)技能。

　　3、致力于教師教育課程體系改革，培養(yǎng)真正擁有教育專業(yè)自覺(jué)意識(shí)的中小學(xué)教師

　　記者：此前，有家長(zhǎng)曾反映老師給家長(zhǎng)布置作業(yè)，不敢不做。我們觀察到，生活中，一定程度上存在家長(zhǎng)怕得罪老師、老師怕家長(zhǎng)不滿意的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的根源是什么？高師教育需要加強(qiáng)學(xué)生哪方面的能力？

　　宋萑：這種現(xiàn)象的出現(xiàn)確實(shí)與高師教育長(zhǎng)期只關(guān)注學(xué)校教育內(nèi)部，缺少對(duì)職前教師家校共育素養(yǎng)、社會(huì)輿論批判性思考能力、教育目標(biāo)與價(jià)值認(rèn)同等方面培養(yǎng)的關(guān)注有關(guān)。因此高師教育需要提供機(jī)會(huì)給教師學(xué)習(xí)如何和家長(zhǎng)溝通，在學(xué)校教育功能與職責(zé)的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的共同目標(biāo)。同時(shí)，高師院校需要培養(yǎng)教師養(yǎng)成批判性思考的能力，當(dāng)社會(huì)輿論產(chǎn)生的時(shí)候，不是人云亦云，而是理智、冷靜地思考，并做出自身專業(yè)的判斷和決策。高師教育也應(yīng)培養(yǎng)教師具備分析、理解社會(huì)問(wèn)題的素養(yǎng)，與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合去培養(yǎng)人。

　　朱曉宏：這種現(xiàn)象主要反映出小學(xué)教師的專業(yè)水平存在局限。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平還需要進(jìn)一步提高，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)也需要提高。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲比知識(shí)點(diǎn)更重要，但是老師和家長(zhǎng)往往因?yàn)榭荚嚲砩系?分2分之差跟孩子較勁。

　　師范大學(xué)只有真正致力于教師教育課程體系改革，才能培養(yǎng)真正擁有教育專業(yè)自覺(jué)意識(shí)的中小學(xué)教師。只有教師的教育意識(shí)與能力達(dá)到專業(yè)水平，家長(zhǎng)們的心理負(fù)擔(dān)、孩子們學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)等問(wèn)題才能得以緩解。

　　4、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有教育情懷、愿意扎根基層的教師尤為重要

　　記者：“雙減”之前，諸如不要讓孩子輸在起跑線上，提前學(xué)習(xí)以及各種“開發(fā)理論”等言論，使得一線老師發(fā)出的真正科學(xué)的教育理論聲音反而不被重視。高師教育中，是不是需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科普教育能力和科學(xué)素養(yǎng)？

　　朱曉宏：教育作為公共事業(yè)，與其他專業(yè)領(lǐng)域不同，每個(gè)人多多少少都有一些教育或受教育的經(jīng)驗(yàn)，似乎都能對(duì)教育發(fā)表一些個(gè)人觀點(diǎn)，自媒體時(shí)代又助長(zhǎng)這類“民間教育學(xué)”滋長(zhǎng)。對(duì)此，師范大學(xué)對(duì)整個(gè)社會(huì)也要盡到專業(yè)引領(lǐng)的責(zé)任。

　　師范大學(xué)的教育學(xué)科承擔(dān)培養(yǎng)職前教師的專業(yè)責(zé)任，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)他們對(duì)于教育問(wèn)題的專業(yè)敏感性、判斷力與專業(yè)行動(dòng)力。這里所說(shuō)的“尊重教育規(guī)律”，實(shí)質(zhì)上是尊重兒童身心健全發(fā)展的規(guī)律、尊重人類文化代際傳承的規(guī)律，直觀表現(xiàn)為教師的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。師范大學(xué)必須通過(guò)高水平的教師教育課程體系讓未來(lái)教師成為這方面的專業(yè)人士，才能為社會(huì)大眾提供高水平的教育專業(yè)服務(wù)。

　　以家校合作為例，從教育學(xué)視角，教師是教育專業(yè)工作者，而家長(zhǎng)多是從事其他專業(yè)工作的社會(huì)人。對(duì)于如何正確培養(yǎng)孩子，學(xué)校教師是家長(zhǎng)的教育專業(yè)顧問(wèn)，有必要從專業(yè)視角指導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待自己的孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子方面是真正的教育共同體，我們不只是為培養(yǎng)一名會(huì)考高分的學(xué)生、一個(gè)家庭生活里的好孩子，更是為了培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的接班人,這是教師和家長(zhǎng)共同面對(duì)的教育大格局，在此面前，“減負(fù)”關(guān)乎中華民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。

　　宋萑：除了加強(qiáng)師范生的專業(yè)能力之外，還要加強(qiáng)教育行政部門的專業(yè)性，需要教育領(lǐng)導(dǎo)者懂教育并尊重教師的專業(yè)性。同時(shí)要拓寬教育科研成果轉(zhuǎn)化推廣的路徑，讓教育研究者把文章寫在祖國(guó)教育實(shí)踐的廣袤大地上，走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校，走到教師身旁，同時(shí)發(fā)揮多種媒體平臺(tái)的傳播力量，做好教育規(guī)律的科普工作，讓更多人理解教育的科學(xué)規(guī)律。

　　記者：從生源的角度來(lái)看，高考報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生在總體考生中處于什么樣的位置？這對(duì)當(dāng)前高師教育和基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量意味著什么？

　　宋萑：我國(guó)正在從獨(dú)立封閉的師范教育體系向開放靈活的教師教育體系轉(zhuǎn)型，特別是很多非師范專業(yè)的學(xué)生通過(guò)資格考試進(jìn)入到教育行業(yè)，近幾年更是看到國(guó)內(nèi)外頂尖高校的博士畢業(yè)生從教現(xiàn)象。這對(duì)于高師教育來(lái)講，既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。機(jī)會(huì)在于，教師職業(yè)吸引力提升必然會(huì)帶來(lái)更好的生源，而挑戰(zhàn)則在于，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。高師教育不能停留在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，需要改革創(chuàng)新,未來(lái)高師教育必須在做強(qiáng)本科師范專業(yè)的同時(shí)，著力推進(jìn)研究生層次的教師培養(yǎng)。

　　何閱雄：“雙減”背景下，縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)需要怎樣的老師是地方高師院校關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)那些具有教育情懷、愿意扎根基層的學(xué)生尤為重要。

　　朱曉宏：現(xiàn)階段，大致來(lái)講高考報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生在總體考生中處于中間位置。省屬師范大學(xué)的高考錄取位次一般在中間偏上，一些地方高師院校可能會(huì)中間偏下位，多數(shù)師范大學(xué)的初等教育專業(yè)（培養(yǎng)小學(xué)教師）為二本科線錄取。學(xué)生的選擇和各行業(yè)的待遇有關(guān)系。但是我們要看到，一些熱愛(ài)教師職業(yè)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生愿意以高分報(bào)考師范大學(xué)，這也喚醒師范大學(xué)教師教育者的責(zé)任。中小學(xué)教師是與未成年人打交道，是為祖國(guó)培養(yǎng)接班人。因此，師愛(ài)是教師教育的核心，要超越傳統(tǒng)師德視域，重視培養(yǎng)未來(lái)教師的教育之愛(ài)，以我所愛(ài)教我所愛(ài)，這是其教育使命感與責(zé)任感的內(nèi)在源泉，也是教書育人的具體顯現(xiàn)。（記者 李玉蘭）