用一副三角板能畫(huà)出多少度數(shù)的角？“除了30度、45度、60度、75度……應(yīng)該還有165度！”據(jù)媒體報(bào)道，對(duì)小學(xué)課本上的這道數(shù)學(xué)題，四川成都天府新區(qū)華陽(yáng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生米之賢、廖鈞宇發(fā)現(xiàn)，自己找到的一個(gè)答案并不在所列參考答案中，他們就這一疑問(wèn)給教材編寫(xiě)組發(fā)去了郵件?；匦胖?，編寫(xiě)組肯定了兩名學(xué)生的探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，同時(shí)表示，在教材修訂中采納他們的建議。

　　在剛剛過(guò)去的2022年，中小學(xué)生給課本挑錯(cuò)而被采納的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。孩子們自稱“偶然”發(fā)現(xiàn)的背后，需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，具備什么樣的能力品質(zhì)？在學(xué)教材、用教材過(guò)程中，怎樣正確看待“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神又該如何激發(fā)？記者進(jìn)行了采訪。

　　挑錯(cuò)的過(guò)程是探究問(wèn)題的過(guò)程

　　“爸爸，你看語(yǔ)文書(shū)是不是有點(diǎn)問(wèn)題，課文講的是秋天，那插圖怎么畫(huà)的是春天開(kāi)的花？”一天，中國(guó)科學(xué)院西北研究院研究員王飛騰，被自己上小學(xué)三年級(jí)的孩子問(wèn)住了。

　　“相比文字表述，低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)圖畫(huà)更敏感。孩子聽(tīng)新聞上說(shuō)有小朋友給課本挑錯(cuò)成功了，對(duì)新學(xué)期發(fā)下來(lái)課本也好好‘審看’了一番，還有種興奮感，相信自己也能發(fā)現(xiàn)些問(wèn)題。”王飛騰說(shuō)。

　　據(jù)媒體報(bào)道，2021秋季學(xué)期，沈陽(yáng)市126中學(xué)7年級(jí)學(xué)生崔宸溪致信出版社，指出英語(yǔ)課本上的蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點(diǎn)贊；當(dāng)年10月，上海市小學(xué)生吳葉凡在翻看美術(shù)課本時(shí)看出書(shū)上的“樹(shù)葉”應(yīng)該是數(shù)億年前的古生物“海百合”，出版社第一時(shí)間將錯(cuò)誤進(jìn)行溯源并上報(bào)修訂；2022年4月，杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張?jiān)Ｖ?，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)上冊(cè)《人文地理》課本中一幅地圖里海地所在的位置及周?chē)急粯?biāo)為“西班牙語(yǔ)”，根據(jù)平時(shí)的閱讀積累，張?jiān)Ｖ苷J(rèn)為應(yīng)當(dāng)是法語(yǔ)，出版社給予肯定……

　　中國(guó)智慧工程研究會(huì)創(chuàng)新教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)呂文清表示，這幾個(gè)挑錯(cuò)成功的案例里，從發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、查閱資料到寫(xiě)信求證，孩子們經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)問(wèn)題探究的過(guò)程，同時(shí)還表現(xiàn)出各自的潛能和優(yōu)勢(shì)。

　　“一是有深度覺(jué)察和思考的習(xí)慣，二是有良好探究意識(shí)和質(zhì)疑精神，三是有專業(yè)層級(jí)的知識(shí)和志趣，四是有高階思維和認(rèn)知能力?！眳挝那宸治?，孩子們不僅用新的角度計(jì)算方法給參考答案補(bǔ)了漏，還表現(xiàn)出概念轉(zhuǎn)換、知識(shí)聯(lián)結(jié)、邏輯推理等高階思維和認(rèn)知能力，這也是更具高價(jià)值的創(chuàng)新能力；運(yùn)用生物知識(shí)識(shí)別出配圖問(wèn)題，則表現(xiàn)出了專業(yè)志趣、知識(shí)積累和評(píng)鑒能力；而發(fā)現(xiàn)地理課本地圖標(biāo)注錯(cuò)誤，不但探究意識(shí)、質(zhì)疑精神突出，還表現(xiàn)出深度閱讀、問(wèn)題意識(shí)、聯(lián)系社會(huì)、資料查證等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

　　不把“參考答案”奉為圭臬，重在發(fā)展知識(shí)建構(gòu)能力

　　在課堂講題過(guò)程中，云南會(huì)澤茚旺高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師趙慶準(zhǔn)也曾多次“點(diǎn)撥”學(xué)生們嘗試“不一樣的想法”。“雖然沒(méi)有給課本挑出錯(cuò)，但他們確實(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自學(xué)能力。有次講到一道比較大小的題目，如果運(yùn)用高中知識(shí)，需要通過(guò)構(gòu)造函數(shù)求解，然而這一函數(shù)一般不容易想到。一位對(duì)數(shù)學(xué)非常感興趣的學(xué)生接觸過(guò)泰勒公式，說(shuō)運(yùn)用它求解就簡(jiǎn)單了。雖然這‘超綱’了，但還是對(duì)他敢于發(fā)現(xiàn)予以肯定?！?/p>

　　王飛騰也認(rèn)為，即使沒(méi)有成功挑錯(cuò)，敢于探索求證本身就有價(jià)值?！伴L(zhǎng)頸鹿非常喜歡吃金合歡的葉子，但金合歡樹(shù)在書(shū)里畫(huà)得既高又粗，當(dāng)時(shí)我兒子就問(wèn)，這個(gè)配圖是不是錯(cuò)了？”王飛騰引導(dǎo)孩子查閱百科全書(shū)等資料，發(fā)現(xiàn)課本并沒(méi)有錯(cuò)。“在這個(gè)過(guò)程中，孩子了解了金合歡和長(zhǎng)頸鹿彼此因生存競(jìng)爭(zhēng)而‘相愛(ài)相殺’的科普知識(shí)，他非常感興趣。我想，這才是真實(shí)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一探究過(guò)程中，他對(duì)生物與環(huán)境之間的關(guān)系、生物適應(yīng)性、自然選擇學(xué)說(shuō)都有了自己的理解和認(rèn)識(shí)?！蓖躜v飛表示，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力解答學(xué)生提問(wèn)。

　　“在我看來(lái)，只有‘參考答案’而非‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，教材和教參、練習(xí)冊(cè)后面的答案只是作為我們做題、學(xué)習(xí)的一個(gè)參考而已。不論學(xué)生是有疑惑，還是有不同看法，我都會(huì)鼓勵(lì)其充分表達(dá)自己的想法?！壁w慶準(zhǔn)說(shuō)，“提出問(wèn)題之后，我會(huì)引導(dǎo)他分析，這個(gè)問(wèn)題是我們所學(xué)知識(shí)能解決的嗎？問(wèn)題本身邏輯有無(wú)差錯(cuò)？總之要和學(xué)生平等探討、以理服人，不能打擊學(xué)生自信心?！?/p>

　　“一味地讓學(xué)生背記標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，一味地套用參考書(shū)給出的標(biāo)準(zhǔn)模式，會(huì)逐漸形成固化的思維和習(xí)慣，孩子們就會(huì)自動(dòng)屏蔽‘思考’，樂(lè)于‘聽(tīng)說(shuō)照做’，進(jìn)而影響學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。”呂文清表示，“應(yīng)當(dāng)把課本作為縮略的‘腳本’，重在培養(yǎng)解決問(wèn)題意識(shí)，一步步接近本質(zhì)、把握本質(zhì)；把課本要求作為指引，重在培養(yǎng)元認(rèn)知能力，一步步把課本讀‘薄’讀透；把課本知識(shí)作為探究素材，重在發(fā)展高階思維，一步步把知識(shí)學(xué)精學(xué)活；把標(biāo)準(zhǔn)答案作為范例，重在累積知識(shí)建構(gòu)的方法和能力，一步步把課本讀通。這樣才可能學(xué)到最有價(jià)值的知識(shí)，也才可能應(yīng)對(duì)越來(lái)越有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜事物和各種不確定性?！?/p>

　　課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁

　　科學(xué)課本上的植物，到底是如何“長(zhǎng)”出來(lái)的？去年2月，中小學(xué)課程研究專家、中科院植物研究專家，與中關(guān)村一小、海淀少年宮和人大附中朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等一線課程教學(xué)專家，組織多名5至10歲的孩子開(kāi)展了一場(chǎng)“植物科學(xué)探究”活動(dòng)。

　　通過(guò)志愿者導(dǎo)覽觀察、植物專家指導(dǎo)觀察、科普畫(huà)家引領(lǐng)精細(xì)觀察和專家教學(xué)顯微鏡觀察后，孩子們將觀察結(jié)果自主記錄，回到討論室查資料，進(jìn)行回溯、描述和講解，用大白紙寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，與同學(xué)、老師、專家提問(wèn)交流；專家引領(lǐng)小朋友們游園，講解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)植物活化石的經(jīng)過(guò)；教師領(lǐng)著孩子們采風(fēng)寫(xiě)詩(shī)，創(chuàng)作科普繪畫(huà)，練習(xí)傳統(tǒng)插花……“更喜歡觀察花草樹(shù)木了，觀察事物精細(xì)了”“探究活動(dòng)讓我主動(dòng)探究游泳池水的顏色變化”。呂文清表示，從孩子們的反饋來(lái)看，他們的觀念、思維、方法、責(zé)任感都有了真實(shí)的進(jìn)階。

　　如何讓課本帶動(dòng)學(xué)生深度思考？呂文清表示，根本之策是課本升級(jí)進(jìn)階，課堂上活學(xué)活用，真正落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，特別是對(duì)常態(tài)化教與學(xué)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

　　“我想，在教與學(xué)層面要特別關(guān)注四點(diǎn)：一是在更高維度上使用課本，要明白課本知識(shí)是人類(lèi)實(shí)踐成果的概括、總結(jié)和提煉，要在強(qiáng)化實(shí)踐這個(gè)‘第一手知識(shí)’的基礎(chǔ)上使用課本。如低年級(jí)要注重家務(wù)、勞動(dòng)、自然觀察、小探究等。二是要在更開(kāi)闊的連接中把握課本，把抽離的課本知識(shí)放置在一個(gè)大的框架中，如科學(xué)與技術(shù)的整合，科學(xué)與社會(huì)的連接，以及各種綜合學(xué)習(xí)的設(shè)置，有學(xué)科的整合和連接才有可能接近課本本質(zhì)。三是要在‘深度理解’中穿透課本，要明白課本知識(shí)是學(xué)科知識(shí)的‘濃縮版’，是提取的精華，需要原情境的支持。如一些古詩(shī)文，能否放在作者所處時(shí)代和社會(huì)背景中設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，給學(xué)生深度理解搭建情境。四是要在創(chuàng)新實(shí)踐中延展課本。要明白課本完成的是‘以手指月’，而重點(diǎn)在于如何讓孩子們真的‘把玩’一下，我們強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科實(shí)踐和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，核心價(jià)值就在于此。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索課本內(nèi)容，把課本要求作為學(xué)習(xí)指引，把課本知識(shí)作為探究素材，把課本給出的標(biāo)準(zhǔn)答案作為范例，爭(zhēng)取‘以一馭十’?！?/p>

　　呂文清表示，適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求用好課本，難點(diǎn)在于如何平衡標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)答案、標(biāo)準(zhǔn)路徑、標(biāo)準(zhǔn)方法、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等問(wèn)題；在于教與學(xué)環(huán)節(jié)如何擺脫對(duì)課本的過(guò)度依賴，甚至把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，老師只教課本，學(xué)生只學(xué)課本?！拔覀儜?yīng)當(dāng)承認(rèn)課本承載能力有限，它像是一座橋，讓孩子們看看橋上的風(fēng)景，然后走過(guò)去，而不是把‘標(biāo)準(zhǔn)’圈起來(lái)?！?/p>

　　(光明日?qǐng)?bào) 記者 周世祥)