提問

　　我們孩子上初二，期中測試剛過，我參加了孩子的家長會(huì)，看到孩子學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步很小，但孩子卻說自己盡力了。作為家長，我們應(yīng)該怎么做？

　　專家觀點(diǎn)

　　豐臺(tái)二中校長何石明：期中測試過后，家長對孩子的成績最為在意。一些家長因?yàn)楹⒆拥某煽儾焕硐攵鵁?。其?shí)，部分家長的煩惱來源不是因?yàn)楹⒆硬慌W(xué)習(xí)，而是對孩子期望值過高。這些家長只以分?jǐn)?shù)評價(jià)孩子，對孩子的理性認(rèn)知不夠，不能做到因材施教。

　　“雙減”本意不是讓孩子不學(xué)習(xí)，也不是讓學(xué)校和家長“一刀切”地減少孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是減少長期以來不利于學(xué)生健康成長、過重的學(xué)業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升孩子的身體素質(zhì)，改善思維品質(zhì)，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)，得以有特長地全面發(fā)展。在“雙減”政策背景下，家長更要了解孩子的與眾不同，“世上沒有兩片完全一樣的樹葉”，由于遺傳因素、家庭背景、成長環(huán)境的不同，每一個(gè)孩子個(gè)體具有多樣性。心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人身上至少存在7項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。學(xué)生與生俱來就存在差異，這種多元性差異，會(huì)導(dǎo)致不同孩子的學(xué)習(xí)效果不同，自然孩子的學(xué)習(xí)有快有慢，有的喜歡課堂表現(xiàn)，有的安靜地獨(dú)立思考，有的擅長數(shù)理邏輯思維，有的喜歡文學(xué)藝術(shù)，有的身體協(xié)調(diào)性好，有的不愛運(yùn)動(dòng)等等差異，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的不同。

　　我曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)老師講立體幾何的長方體，有的學(xué)生很快明白了，棱長一下子就計(jì)算出來了，而有的學(xué)生顯得很困惑，怎么也想不明白，老師反復(fù)講解，仍理解不到位，這其實(shí)不是誰聰明，也不是誰更努力，而是存在一定差異。家長理解自己的孩子的獨(dú)特性，自然就不會(huì)盲目責(zé)備孩子數(shù)學(xué)課不努力了，也不會(huì)讓孩子一味在數(shù)學(xué)上“加班加點(diǎn)”、報(bào)班補(bǔ)課，而是聽聽老師的意見，有針對性地解決問題，尋找孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)孩子不放棄。因?yàn)?，對學(xué)科不產(chǎn)生興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)對孩子來說是枯燥乏味的，難以有信心，自己不會(huì)投入時(shí)間和精力，家長使出渾身解數(shù)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好。

　　因此，“雙減”倡導(dǎo)從根本上緩解當(dāng)下學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，也要解決家長教育焦慮問題，家長要放下攀比心態(tài)，要了解每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的天使，讓會(huì)跑的孩子跑，讓能走的孩子走，不能擠在一起過獨(dú)木橋。

　　家長當(dāng)下可以做的還有，了解孩子習(xí)慣差異，從提高學(xué)習(xí)效率做起，保證睡眠充足，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，課前就做好準(zhǔn)備，上課精神飽滿，聽講專心，思維跟上，敢于發(fā)言，課后自覺復(fù)習(xí)。

　　教育起始于家庭，家長應(yīng)當(dāng)把家長的本分做好，家長本分依然是創(chuàng)造溫暖的家庭，營造有利于孩子自由表達(dá)、民主成長的家庭場域，以身作則地教育孩子，滋養(yǎng)孩子成為最好的自己，讓家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同起來，學(xué)會(huì)科學(xué)育兒、有效教子。