在小學(xué)低年級階段，既要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)又讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的知識、養(yǎng)成該具備的好習(xí)慣，是義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的第一步。做好這項(xiàng)工作，很重要的一點(diǎn)在于做好幼小銜接。

　　北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院以小學(xué)一年級“零起點(diǎn)教學(xué)”為基準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以貫通幼兒園與小學(xué)階段學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容為途徑，以推進(jìn)“游戲化教學(xué)”為抓手，推進(jìn)幼小銜接。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級課堂氛圍明顯活躍，課堂教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生對學(xué)校的喜愛和學(xué)習(xí)的興趣明顯提升。具體舉措如下：

　　建立聯(lián)合教研機(jī)制，把“銜接”建立在教學(xué)研究基礎(chǔ)上。朝陽區(qū)教科院構(gòu)建了由小學(xué)教研部、學(xué)前教研部教研員組成的幼小銜接教研小組。通過全面調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師雙向銜接意識有待加強(qiáng)（現(xiàn)階段以幼兒園單向銜接小學(xué)為主），部分兒童存在過度重視知識準(zhǔn)備，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會適應(yīng)性等非智力因素的過渡與銜接，從而導(dǎo)致產(chǎn)生思維發(fā)展不足的問題。這些問題不僅加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，還造成學(xué)生智力因素與非智力因素發(fā)展不均衡。

　　針對以上問題，朝陽區(qū)建立幼兒園與小學(xué)協(xié)同工作機(jī)制，組建工作共同體，形成幼兒園園長、教師、保教干部、一年級全科教師的溝通機(jī)制和渠道。通過組織幼兒園和小學(xué)一年級教師共同教研，教師們重新學(xué)習(xí)探究兒童認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到“游戲化教學(xué)”不僅受到學(xué)生喜愛，還能有效減緩學(xué)段間學(xué)習(xí)的坡度，在發(fā)展學(xué)生綜合能力中具有重要價值。在共同教研的基礎(chǔ)上，朝陽區(qū)教科院適時提出以“游戲化教學(xué)”為抓手，從非智力因素和思維水平兩個維度系統(tǒng)開展學(xué)生小學(xué)階段的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。從關(guān)注知識銜接，走向關(guān)注兒童身心變化、思維方式的銜接，在全區(qū)推廣兒童熟悉的、喜歡的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

　　強(qiáng)調(diào)“游戲化教學(xué)”，把“銜接”重點(diǎn)指向非智力因素。在朝陽區(qū)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、情緒調(diào)節(jié)等非智力因素的不適應(yīng)是造成兒童幼小銜接不暢的主要原因，也是影響學(xué)生能否學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得足的主要因素。因此，在小學(xué)一年級階段我們更關(guān)注兒童發(fā)展的全面性與系統(tǒng)性，以考慮非智力因素的內(nèi)容為主，結(jié)合游戲、學(xué)科、身體參與、體驗(yàn)的元素，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行游戲化重構(gòu)。以語文教學(xué)為例，教師們通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)中“漢語拼音”“識字寫字”“閱讀”3個維度的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以單元為單位按3類課型背后的素養(yǎng)能力要求設(shè)計3類識字游戲、閱讀游戲、口語交際游戲，每一類游戲中包含單獨(dú)游戲、平行游戲、伙伴互助游戲、集體游戲，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會適應(yīng)性能力，形成了一至三年級整套教學(xué)游戲設(shè)計及課件資源庫。

　　推進(jìn)課程內(nèi)容重構(gòu)，把“銜接”內(nèi)容指向思維提升?！傲闫瘘c(diǎn)教學(xué)”嚴(yán)禁隨意增減課程和課時，嚴(yán)禁超前教學(xué)，嚴(yán)禁超綱教學(xué)。圍繞課程，朝陽區(qū)對學(xué)科課程和跨學(xué)科課程進(jìn)行重構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化大單元學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開發(fā)了兩條提升路徑。一是指向?qū)W科思維提升的課程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教研員帶領(lǐng)一年級全體數(shù)學(xué)教師，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三大能力為框架，以自然教學(xué)單元為單位，開發(fā)了指向抽象能力、推理能力和模型思想的三類游戲共50余個。通過直觀、有趣和有思維含量的游戲，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識和培養(yǎng)學(xué)生的初步思維能力。二是指向跨學(xué)科思維提升的綜合類課程。依據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，融合數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科開發(fā)了“七巧板之旅”“詩歌韻律操”等十余個跨學(xué)科課程，從義務(wù)教育的起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合的問題解決能力，實(shí)現(xiàn)課程的整體育人功能。

　　做好幼小銜接是實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級“雙減”的有效方式，朝陽區(qū)通過對比研究發(fā)現(xiàn)，在用游戲化教學(xué)方式的班級，學(xué)生識字率、對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛程度分別超過對照班10個、29個百分點(diǎn)。

　　（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會跨學(xué)科教學(xué)專委會副主任委員、北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院院長）