北京市朝陽區(qū)深化教學(xué)改革實現(xiàn)減負增效——“合作對話”重塑課堂新生態(tài)
下午4點,北京市朝陽區(qū)十八里店小學(xué)的校園里,學(xué)生們的社團活動開展得有模有樣??粗矍罢J真忙碌的“小豆丁”們,校長陳春紅笑著說:“我們學(xué)校參加課后服務(wù)的學(xué)生超過九成,放學(xué)后家長接了孩子再送到培訓(xùn)機構(gòu)的情況幾乎沒有了?!?/p>
3年來,朝陽區(qū)在11所薄弱學(xué)校的薄弱學(xué)科靜悄悄地開展了一項課堂教學(xué)改革,嘗試以師生“合作對話”重塑基礎(chǔ)教育課堂生態(tài),十八里店小學(xué)就是首批實驗校之一?!拔覀儑L試以師生合作對話取代教師單方講授;以價值觀引領(lǐng)并促進學(xué)生以知識內(nèi)化生成取代知識點記憶和應(yīng)試訓(xùn)練?!闭n題負責(zé)人、朝陽區(qū)教工委副書記王世元說,“3年來,實驗校教學(xué)質(zhì)量大幅提高,青年教師成長顯著加快,家長滿意度明顯提高。這項課堂教學(xué)改革,顯現(xiàn)出落實‘雙減’減負增效要求的巨大潛力?!?/p>
主演變導(dǎo)游,把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生
“只有一把三角尺,怎么測量教學(xué)樓的高度?”櫻花園實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教師劉凱的“靶子課”,一上來就把學(xué)生們問住了。在學(xué)生們困惑又有點興奮的眼神注視下,他像魔術(shù)師揭曉謎底一樣,拋出了這節(jié)合作對話課的主題——“陽光下物體的影子”。從隨處可見的現(xiàn)象到古人的研究,再到其中的數(shù)學(xué)原理,整節(jié)課上,學(xué)生們像數(shù)學(xué)奇趣世界里的游客,在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下,穿過不同場景,解開一個又一個謎題。
“‘?dāng)_啟’很成功,進入數(shù)學(xué)原理歸納階段的時候,還可以再大膽一些,讓學(xué)生再多參與一些。”這節(jié)旁人看來很成功的課,王世元覺得還有提升的空間。在隨后的專家點評環(huán)節(jié)里,課題組互評、市級教研員講評足足進行了一個半小時。
“擾啟”即通過引入新的信息或情境啟發(fā)學(xué)生內(nèi)省、質(zhì)疑和實踐的學(xué)習(xí)過程。王世元認為,學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始的時候,才是教育真正發(fā)生的時候。
2018年初,朝陽區(qū)診斷式督導(dǎo)教改實驗課題組成立之初,要解決的問題正是要給教師提供一套課堂操作系統(tǒng),解決如何將教材上的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為課堂上教師與學(xué)生對話的主題,如何將大主題分解成層層遞進的次主題,如何將主題提出和解決落實在一節(jié)課的具體時段……
據(jù)統(tǒng)計,3年來,課題組成員和專家團隊走進學(xué)校課堂192次,集體聽評靶子課233次,教師集體單元備課說課177次。對話喚醒、確立主題及次主題、知識邏輯建構(gòu)等如今課題組教師駕輕就熟的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),就在這樣的實踐中逐步完善。強化單元備課、課時備課以及實施靶子課等教研機制,也在這樣的研究中逐漸定型。
2019年8月,王世元代表課題組首次提出合作對話教育教學(xué)樣態(tài),建議在課堂建構(gòu)“師生+時空”的成長共同體。“合作對話式教學(xué)將教師和學(xué)生的關(guān)系定位為合作關(guān)系,通過平等對話,師生共同收獲成長。”王世元說,不僅是教師和學(xué)生的合作對話,學(xué)生和學(xué)生也可以合作對話,學(xué)生和教材之間、學(xué)生和現(xiàn)實時空之間都可以合作對話。
通過3年實踐,11所學(xué)校參與實驗的學(xué)生成績都有明顯提高。
為什么一個能力導(dǎo)向的教改實驗竟能實現(xiàn)學(xué)生成績的明顯提升?王世元說:“道理很簡單,能解決問題的學(xué)生一定能解決試題,這個順序如果反過來,就不一定了。”
教書更育人,當(dāng)經(jīng)師更當(dāng)人師
聽合作對話式教學(xué)課,最直觀的感受是課堂上學(xué)生很忙。教師把一張圖片、一條時事新聞或者一個學(xué)生身邊易被忽視的細節(jié)拋出后,學(xué)生們一會兒小組討論,一會兒上臺講解,還要相互質(zhì)疑。在這個過程中,學(xué)生們一起提煉關(guān)鍵信息,歸納核心問題,探索解決問題的方法。
一節(jié)課至少一半時間交給學(xué)生,這是合作對話式課堂教學(xué)的基本要求。與眾不同的是,在合作對話式教學(xué)范式中,這既是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)的設(shè)計,也是培養(yǎng)學(xué)生非智力要素的必要設(shè)計。
在十八里店小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上,一個靦腆的男生被小組推選為代表,上臺講解小組討論得出的結(jié)論。小男孩雖然早已漲紅了臉,卻還是一字一句地說出了小組的答案。課后記者了解到,學(xué)生在合作對話式課堂上的分工有講究,有藝術(shù)特長的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)環(huán)節(jié)大展身手,有研究興趣的學(xué)生可以擔(dān)任課后實踐學(xué)習(xí)小組組長,而不善于公開發(fā)言的學(xué)生也常常能獲得發(fā)言機會。
三里屯一中化學(xué)教師王倩說,上合作對話式教學(xué)課,教師在備課階段,既要更加粗放,把教學(xué)內(nèi)容簡化為主題和次主題,使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰、邏輯明確;也要更加細膩,在每個次主題下,關(guān)注如何發(fā)揮不同學(xué)生的能力。事實上,在合作對話式教學(xué)范式中,課題組一共歸納出6種需要教師在課堂上注重培養(yǎng)的非智力因素,包括靈動能力、意志品質(zhì)、情致追求、批判思維等。
“不久前,‘小鎮(zhèn)做題家’現(xiàn)象引起社會熱議,很多學(xué)生能在高考中取得高分,卻無法完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。問題出在哪,就在于學(xué)校通過機械訓(xùn)練傳授的應(yīng)試能力不足以支撐學(xué)生銜接更高階段的學(xué)習(xí)。”王世元說,相比傳統(tǒng)授課模式,合作對話式教學(xué)更像是對學(xué)生未來發(fā)展的一種預(yù)演。把課本上的知識點融入不同情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前,又讓學(xué)生在不同情境中運用知識解決問題,最終將知識體系以能力體系的方式固化在學(xué)生身上,“這就要求教師不能僅當(dāng)經(jīng)師,更要當(dāng)人師”。
課題組青年教師快速成長的代表、北京化工大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)教師王靜覺得,合作對話式教學(xué)改變了教師的教學(xué)理念:“以前我上課特別關(guān)注知識是不是落實了,落實到什么程度,現(xiàn)在每一節(jié)課,我首先考慮的是,今天教的這個知識的學(xué)科價值是什么,育人價值是什么?在合作對話的課堂中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角,教師是導(dǎo)演、導(dǎo)游、主持人和評論員,要用人格魅力、學(xué)識魅力感染學(xué)生。”
“在合作對話式教學(xué)的課堂里,教師講授的時間少了,對學(xué)生個性成長的關(guān)注多了?!北本┗ご髮W(xué)附屬中學(xué)校長全疆發(fā)說,“課堂上的一次成果展示,一個發(fā)言機會,一次小組推選都是教師化身導(dǎo)演為學(xué)生精心選擇的微型舞臺?!?/p>
作為在一線課堂里生長出來的課題,合作對話式教學(xué)所有研究都是問題導(dǎo)向。3年來,在指導(dǎo)教師的過程中,課題組先后提煉出合作對話式課堂的教學(xué)設(shè)計模板及單元備課模板,并形成了完整的課堂評價指標(biāo)體系。
“有了理論工具的支持,進入課題組的青年教師普遍成長很快?!比l(fā)說。
切斷焦慮,樹立理想教育文化
合作對話式教學(xué)改革實驗課題組對每一所實驗校都有課題實施前中后3次評測反饋。在學(xué)生和教師負擔(dān)明顯減輕之外,家長對孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍滿意度較高?!昂⒆釉趯W(xué)校學(xué)就夠了?!辈簧偌议L反饋。
是什么支撐了家長對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的信心?在課題組活躍的微信群里,記者常常能看到教師們交流聽評課的感受。一節(jié)小學(xué)小數(shù)運算“靶子課”后,朝陽實驗小學(xué)福源分校教師穆曉媛反思:“算理的探究要從低年級開始一點一滴滲透給學(xué)生,應(yīng)該貫穿在整個小學(xué)階段,從不同的領(lǐng)域幫助學(xué)生建構(gòu),為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。組織教學(xué)前,教師要做到讀懂教材,抓住知識核心本質(zhì)進行教學(xué)設(shè)計,圍繞對話主題精心設(shè)計次主題,次主題要逐層剖析,逐層遞進,最終指向知識的核心?!?/p>
一段時間以來,校外培訓(xùn)機構(gòu)大肆兜售的焦慮邏輯是:“別讓孩子輸在起跑線”“你停下的時候,別人家的孩子正在努力”“您不來,我們培養(yǎng)您孩子的競爭者”。
在王世元看來,切斷教育焦慮的邏輯,根本是要轉(zhuǎn)變教師單純傳授知識的教育文化,把學(xué)生從“知識的容器”中解放出來。借助課堂改革,讓教育回歸本來面目——傳授知識、開啟智慧、培養(yǎng)人格,讓學(xué)生們在接受知識的過程中實現(xiàn)知識與人格精神的共生,變被動成長為主動生長。
課題組成員、物理特級教師孫恒芳說,“雙減”政策發(fā)布后,課題組不少教師感覺是輕松的,還有一種路走對了的欣喜。事實上,2018年全國教育大會召開后,減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、強化價值引領(lǐng)等要求被提到了新高度。朝陽區(qū)正是在這樣的背景下啟動了“理想教育文化”教改實踐研究。2019年8月,朝陽區(qū)正式提出“合作對話教育教學(xué)范式”,由區(qū)教委統(tǒng)籌,成立了課題組并組建了專家團隊。3年來,實驗校從最初的3所,逐步擴大到今天的11所。
孫恒芳說,理想教育文化與當(dāng)下減負和諧統(tǒng)一,減負不是減質(zhì),減負是為增質(zhì)。理想教育文化的核心是建立在“尊重、民主、科學(xué)、責(zé)任”基礎(chǔ)上,尊重“生命靈動”以實現(xiàn)“個體生命最優(yōu)化”。這種教育文化摒棄了整齊劃一的“大棚效應(yīng)”,致力于讓人才在自然環(huán)境中脫穎而出,讓每個人都能找到自己的賽道。
今年9月,王世元撰寫的課題研究成果《理想教育文化建構(gòu):“合作對話”教育教學(xué)范式的理論與實踐》一書出版。脫胎于大量課例的研究成果第一次得到系統(tǒng)呈現(xiàn)。
“課堂是教育的主戰(zhàn)場,也是‘雙減’的主戰(zhàn)場?!蓖跏涝f,“我們要讓社會主義核心價值觀落實、學(xué)生成長核心素養(yǎng)落實、減負真正落實,那么站在講臺上的教師總要有點理想?!?/p>
“所以,我們給課題起了一個響亮的名字,就叫‘理想教育文化’?!蓖跏涝f。
版權(quán)聲明:凡注明“來源:中國西藏網(wǎng)”或“中國西藏網(wǎng)文”的所有作品,版權(quán)歸高原(北京)文化傳播有限公司。任何媒體轉(zhuǎn)載、摘編、引用,須注明來源中國西藏網(wǎng)和署著作者名,否則將追究相關(guān)法律責(zé)任。
-
北京教育專家開展短期教育援藏
京藏兩地情,攜手促發(fā)展。日前,第三批北京短期教育援藏團隊抵達拉薩北京實驗中學(xué),開始為期一周的短期援藏活動,助力拉薩北京實驗中學(xué)教師提升業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力。 [詳細] -
北京市2022年初三學(xué)考報名將于11月10日啟動
北京青年報記者在“通知”中了解到,2022年初三年級初中學(xué)業(yè)水平考試報名將于11月10日至16日進行,具體時間由各區(qū)根據(jù)本區(qū)實際自行確定。 [詳細] -
北京市原有各類培訓(xùn)機構(gòu)壓減60% 全面停播培訓(xùn)廣告
據(jù)教育部網(wǎng)站消息,北京市堅定有序推進校外培訓(xùn)機構(gòu)治理。線下學(xué)科類無證機構(gòu)壓減率98%,原有各類培訓(xùn)機構(gòu)壓減比例60%,無證機構(gòu)動態(tài)清零的區(qū)12個。[詳細]