《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》明確提出：“在普通中小學(xué)，將愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容融入語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中?！边@為新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育指明了重要方向、提供了根本遵循。結(jié)合平時(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，筆者從識(shí)字教學(xué)、誦讀教學(xué)、閱讀教學(xué)三個(gè)方面對(duì)落實(shí)這一要求進(jìn)行了淺析。

　　識(shí)字教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段（一二年級(jí)）語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其內(nèi)容豐富且多樣性顯著，包括看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字族文識(shí)字、字謎識(shí)字等，課文編排充滿了中華傳統(tǒng)文化色彩。例如，《春夏秋冬》一課為看圖識(shí)字課，內(nèi)容以扇形圖畫呈現(xiàn)，由兩部分組成：第一部分由一組與四季相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)以及由這些詞擴(kuò)展的短語(yǔ)組成，表現(xiàn)了四季最有代表性的季節(jié)特點(diǎn)。第二部分借鑒了傳統(tǒng)文學(xué)的一些表達(dá)方式，呈現(xiàn)的是兩行意義相關(guān)聯(lián)的詞和短語(yǔ)，描繪了一幅生機(jī)盎然、多姿多彩的美好畫面。這些詞和短語(yǔ)不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且語(yǔ)言典雅，富有文化內(nèi)涵，加上圖文對(duì)照，便于誦讀，有助于學(xué)生理解詞義、識(shí)記字形，感受漢語(yǔ)言文化之美。這樣一節(jié)識(shí)字課，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是教師向?qū)W生傳遞著漢字文化，學(xué)生不僅能夠掌握生字的寫法，而且能夠受到漢字文化的熏陶，進(jìn)而激發(fā)熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化。

　　識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，特別是在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫字教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，因此，教師要重視利用識(shí)字教學(xué)來(lái)落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)，還要注重從漢字的淵源和含義著手，善于運(yùn)用漢字中所蘊(yùn)含的思想情感教育學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)懂得漢字中所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的文字，對(duì)祖國(guó)文化產(chǎn)生自豪感。

　　誦讀教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育

　　小學(xué)語(yǔ)文教科書中包含豐富的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，比如，愛(ài)國(guó)主義的詩(shī)歌、愛(ài)國(guó)名句等，這些愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容往往結(jié)合兒童的天性和成長(zhǎng)規(guī)律，有著朗朗上口的韻律，讓學(xué)生在朗誦時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，并獲得初步的情感體驗(yàn)。就這個(gè)意義而言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)文本的語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏的感悟來(lái)體會(huì)文本的內(nèi)容和情感，從而讓愛(ài)國(guó)主義情感“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地?fù)涿娑鴣?lái)。

　　課文《姓氏歌》是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語(yǔ)識(shí)字課，以朗朗上口的兒歌呈現(xiàn)。本課節(jié)奏輕快、有問(wèn)有答、有分有合，讀起來(lái)富有韻律美，十分適合學(xué)生朗讀。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前四行采用一問(wèn)一答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字一句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的8個(gè)姓氏以及“諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)”4個(gè)復(fù)姓，表明中國(guó)姓氏之多和中國(guó)姓氏的多樣性。全文讀起來(lái)節(jié)奏明快，易于理解和背誦。教學(xué)本課時(shí)，教師可采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地誦讀，體會(huì)兒歌句式整齊、句尾押韻的特點(diǎn)，在誦讀中升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

　　閱讀教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育

　　結(jié)合低年段小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教材選取了《吃水不忘挖井人》這篇記敘文。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能讓學(xué)生了解革命傳統(tǒng)故事，激發(fā)他們對(duì)人民領(lǐng)袖的敬愛(ài)之情，還能使學(xué)生懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜。

　　課文中有許多帶輕聲的詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀等方式，指導(dǎo)讀好“村子、時(shí)候、地方”這幾個(gè)詞語(yǔ)中兩個(gè)字前后輕重的變化。有一些句子還帶有陌生的新詞，學(xué)生讀起來(lái)有難度，所以在指導(dǎo)句子朗讀時(shí)，可以先讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，再連起來(lái)讀句子，以便減輕難度。如，“瑞金城外有個(gè)村子叫沙洲壩”，先分別讀詞語(yǔ)“瑞金城外”“村子”“沙洲壩”，再連起來(lái)讀句子。又如，“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”，先讀詞語(yǔ)“帶領(lǐng)”“戰(zhàn)土”“鄉(xiāng)親們”，再讀句子。通過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生很容易掌握課文相關(guān)語(yǔ)句的節(jié)奏，而反復(fù)朗讀又能加深對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，喚起他們對(duì)革命領(lǐng)袖的敬仰之情，感受軍民魚水之情，從而達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。

　　課文《我多想去看看》，以第一人稱的口吻講述了新疆的孩子想到遙遠(yuǎn)的北京城去看天安門廣場(chǎng)的升旗儀式，北京的孩子想去遙遠(yuǎn)的新疆看天山的雪蓮，抒發(fā)了邊疆兒童向往了解首都北京，北京兒童向往邊疆的美好心愿。

　　全文共有兩個(gè)自然段，分別借兩個(gè)孩子之口講述。第一自然段是身處新疆的“我”從媽媽口中了解了北京，渴望去看看北京。第二自然段是身處北京的“我”從爸爸口中了解了新疆，產(chǎn)生了去看看新疆的愿望。課文中“彎彎的小路、遙遠(yuǎn)的北京城、雄偉的天安門”等偏正短語(yǔ)較多，而帶有偏正短語(yǔ)的長(zhǎng)句子又是學(xué)生的朗讀難點(diǎn)。教師可以采取分層指導(dǎo)法：一是讀好詞語(yǔ)。朗讀的難點(diǎn)在于“北京天安門”“壯觀”同個(gè)詞語(yǔ)中的前后鼻音的轉(zhuǎn)換，要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音、同桌互讀等方式將詞語(yǔ)讀正確，做到連詞讀。二是讀好短語(yǔ)。通過(guò)范讀、學(xué)生跟讀等方式指導(dǎo)將助詞“的”讀得又輕又短。值得注意的是，偏正短語(yǔ)中的修飾詞賦予事物具體形象，通過(guò)師生對(duì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀出短語(yǔ)的韻味。如，老師問(wèn)：“怎樣的小路？”學(xué)生答：“彎彎的小路?！比亲x好長(zhǎng)句子。文中有許多由偏正短語(yǔ)組成的長(zhǎng)句子，朗讀指導(dǎo)時(shí)可以先讀好偏正短語(yǔ)，然后讀好句子。如指導(dǎo)讀句子“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”，先讀好“遙遠(yuǎn)的北京城”“雄偉的天安門”“廣場(chǎng)上的升旗儀式”，然后連起來(lái)讀句子。

　　此外，在指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有感嘆號(hào)的句子方面，可以采用對(duì)比的方式朗讀句子，句1：我想去看看。句2：我多想去看看！句3：我多想去看看，我多想去看看！讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會(huì)反復(fù)手法所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感。在教學(xué)中，要注意聯(lián)系上下文，體會(huì)文中“我”的感受，體會(huì)“我”想去看看外面的世界的強(qiáng)烈感情，引發(fā)情感共鳴，讀出真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

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