西藏幼兒園教師的雙語(yǔ)能力直接影響著學(xué)生未來(lái)各科的學(xué)習(xí)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，且在整個(gè)教育體系中扮演奠定基礎(chǔ)的角色。有效提升西藏幼兒園教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力和水平，對(duì)解決目前西藏自治區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育短板，具有決定性作用。

　　一、雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力

　　具備多元文化交流能力。雙語(yǔ)幼兒教師與普通幼兒教師不同，面對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的幼兒，在教學(xué)中，教師與幼兒之間以何種方式進(jìn)行交流直接影響到課堂教學(xué)的效果。所以，西藏幼兒園雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備多元文化交流能力、掌握雙語(yǔ)交流的技巧、能夠明確雙語(yǔ)教育的本質(zhì)。在不同的文化教育環(huán)境下，雙語(yǔ)教師需要具備多元文化交流的能力，從多元文化的角度去了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能確保雙語(yǔ)教學(xué)的方向性。

　　具備明辨是非的道德素養(yǎng)。明辨是非的道德素養(yǎng)是決定雙語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)劣的因素之一，也是雙語(yǔ)教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。尤其是在學(xué)前教育階段，幼兒明辨是非的能力不足，接觸外界事物更多是依靠身邊影響、書本知識(shí)和教師的講解，在這種情況下，雙語(yǔ)教師必須具備明辨是非的道德素養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)及日常影響，在幼兒心中種下真善美的種子，使幼兒能夠明辨是非、樂(lè)觀向上、明確國(guó)家和民族的關(guān)系、客觀看待民族語(yǔ)言文字和國(guó)家通用語(yǔ)言文字的關(guān)系。這些都必然地建立在雙語(yǔ)教師自身具有崇高的道德素養(yǎng)之上。

　　具備信息技術(shù)能力。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了少數(shù)民族地區(qū)教育工作的發(fā)展。尤其是今年，在疫情的沖擊下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，新形勢(shì)要求西藏幼兒園雙語(yǔ)教師必需具備應(yīng)用信息技術(shù)開展日常教學(xué)的能力，要求教師不僅能夠全方位的悟透雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、掌握科學(xué)的教學(xué)方法，還能熟練掌握多媒體、PPT等多樣化的軟件，將這些信息技術(shù)靈活運(yùn)用到日常教學(xué)中。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解幼兒教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，尤其是在教學(xué)手段的選擇上，應(yīng)該結(jié)合所在幼兒園教學(xué)實(shí)際情況和幼兒的特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排規(guī)劃，有效開展教育教學(xué)工作。

　　二、雙語(yǔ)教師專業(yè)能力存在的問(wèn)題

　　西藏幼兒園雙語(yǔ)教師專業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即雙語(yǔ)教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足、專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)、專業(yè)技能培訓(xùn)較少。

　　雙語(yǔ)教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足。多元文化交流能力是雙語(yǔ)教師必須掌握的基本能力之一，該能力是雙語(yǔ)教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)要素。就目前來(lái)說(shuō)，西藏幼兒園雙語(yǔ)教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)雙語(yǔ)知識(shí)，尤其是國(guó)家通用語(yǔ)言的應(yīng)用能力欠佳。同時(shí)，雙語(yǔ)多元文化知識(shí)的儲(chǔ)備會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教師日常教學(xué)帶來(lái)一定影響，教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平不高、相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致在教學(xué)中很難針對(duì)幼兒教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。雙語(yǔ)教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足也體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中與幼兒溝通能力差、示范性差，導(dǎo)致最終重新走上單一民族語(yǔ)言教學(xué)的老路，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量。

　　雙語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。專業(yè)素養(yǎng)是雙語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵，也是影響雙語(yǔ)教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。目前，西藏幼兒園雙語(yǔ)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)的軟肋，部分幼兒園有很多外聘雙語(yǔ)教師，這些教師每天承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，為西藏自治區(qū)學(xué)前教育作出了巨大貢獻(xiàn)。但是不能否認(rèn)的是，這部分教師專業(yè)水平不高，且占比較大，對(duì)幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，他們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，更多是憑借自己的主觀感覺(jué)，再者，一些雙語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的整體系統(tǒng)缺乏清醒的認(rèn)知，這就很難提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　雙語(yǔ)教師專業(yè)技能培訓(xùn)較少。西藏幼兒園雙語(yǔ)教師專業(yè)能力不足還體現(xiàn)在對(duì)雙語(yǔ)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)方面。第一，針對(duì)雙語(yǔ)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)方式方法比較單一，專業(yè)技能培訓(xùn)管理體系有待完善，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性。西藏幼兒園的管理人員尚未足夠正視對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的重要性，且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理解不夠深，體悟不透，不能結(jié)合雙語(yǔ)教師短板，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。第二，對(duì)雙語(yǔ)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)缺少對(duì)多媒體工具的運(yùn)用。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，很多幼兒園教學(xué)中仍普遍使用手工板書，對(duì)多媒體的極度欠缺，導(dǎo)致大部分的雙語(yǔ)教師并不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，更不擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這說(shuō)明，當(dāng)下雙語(yǔ)教師技能的培訓(xùn)仍然以理論培訓(xùn)為主，尚未開展互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)前教育雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程，教師也沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到日常教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)前教育的互動(dòng)性較差。

　　三、雙語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的對(duì)策

　　促進(jìn)雙語(yǔ)教師知識(shí)交流與共享。西藏幼兒園雙語(yǔ)教師專業(yè)能力的提升首先應(yīng)該夯實(shí)雙語(yǔ)教師的理論知識(shí)，針對(duì)西藏幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，西藏應(yīng)該組建一支專門的幼兒園雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，該隊(duì)伍可以定期與其他地區(qū)幼兒園的雙語(yǔ)教師進(jìn)行文化交流和共享，通過(guò)跨文化交流和共享，西藏幼兒園雙語(yǔ)教師可以不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身不足。其次，雙語(yǔ)教師隊(duì)伍之間的交流除了實(shí)地交流之外，也可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不定時(shí)地開展交流活動(dòng)。例如，在貼吧、微博等平臺(tái)建立專門的幼兒園雙語(yǔ)教師交流平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)，雙語(yǔ)教師可以分享自己日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題與其他教師展開討論，這種討論和交流能夠不斷地豐富雙語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備。雙語(yǔ)教師對(duì)多元文化的了解不應(yīng)該只局限于書本中，而是需要不斷地接觸外界新鮮事物，從更多的教學(xué)案例中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　提升雙語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)。基于學(xué)前教育的目標(biāo)，西藏幼兒園雙語(yǔ)教師首先應(yīng)該明確自身的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教育的重要性，對(duì)此，雙語(yǔ)教師要樹立正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育觀念，站在政治的高度，立足教學(xué)的角度思考問(wèn)題，明白就學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒開展雙語(yǔ)教育是民族文化融合的大勢(shì)所趨，也是引導(dǎo)幼兒樹立正確的民族觀、國(guó)家觀的基礎(chǔ)。其次，西藏幼兒園雙語(yǔ)教師要提高自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)教育的積極影響，在日常教學(xué)中應(yīng)該不斷完善自己，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的前提下，尋求新的突破，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后，雙語(yǔ)教師要樹立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，熱愛(ài)自己的本職工作，更新知識(shí)體系，拓展自身知識(shí)面，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到對(duì)學(xué)前教育雙語(yǔ)教師未來(lái)的發(fā)展有深刻的認(rèn)知。

　　加大對(duì)雙語(yǔ)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。雙語(yǔ)教師專業(yè)技能培訓(xùn)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，立足于學(xué)前教育，各地市、縣區(qū)建設(shè)學(xué)前示范校，學(xué)前示范校的建立是為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，建立與學(xué)前教育雙語(yǔ)教師專業(yè)技能培訓(xùn)的雙向機(jī)制，為學(xué)前教育雙語(yǔ)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)提供指導(dǎo)。雙語(yǔ)教師通過(guò)“培訓(xùn)+學(xué)歷”教育，確保完成雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)以及承認(rèn)高等教育學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到可以熟練掌握雙語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯和雙語(yǔ)教學(xué)技能。第二，創(chuàng)新雙語(yǔ)教師專業(yè)技能培訓(xùn)方式方法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雙語(yǔ)教師專業(yè)技能培訓(xùn)可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如建立專門的雙語(yǔ)教師專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，結(jié)合當(dāng)前雙語(yǔ)教師教學(xué)的情況，研制具有針對(duì)性的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程?？偟膩?lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教師專業(yè)技能培訓(xùn)除了各項(xiàng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能之外，還應(yīng)該培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的科研能力，拓寬教師眼界，不局限于教材的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

　　針對(duì)西藏幼兒園雙語(yǔ)教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足、專業(yè)素養(yǎng)欠佳、專業(yè)技能培訓(xùn)較少等問(wèn)題，西藏各幼兒園應(yīng)該以培養(yǎng)“雙語(yǔ)型”的教師為目標(biāo)，開展交流會(huì)，增進(jìn)雙語(yǔ)教師之間的交流；同時(shí)通過(guò)完善相關(guān)制度規(guī)范，幫助雙語(yǔ)教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，提升雙語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，定期開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的能力，逐步提高雙語(yǔ)教師的專業(yè)能力。

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