勞動(dòng)教育是由小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)勞動(dòng)教育等處于不同層次的子系統(tǒng)有序排列而形成的有機(jī)整體，不同階段的學(xué)校勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有一致性與連貫性的影響。

　　新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育怎樣實(shí)現(xiàn)各階段銜接，各方面協(xié)同，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)時(shí)代新人發(fā)揮特有作用？長(zhǎng)期以來(lái)，各地和學(xué)校堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐育人方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成效。但必須看到，對(duì)勞動(dòng)教育銜接問(wèn)題的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)各學(xué)段幾乎各自為戰(zhàn)，缺乏有效銜接，甚至還存在簡(jiǎn)單重復(fù)、脫節(jié)、倒掛現(xiàn)象，這在很大程度上削弱了學(xué)校勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性和有效性。實(shí)際上，勞動(dòng)教育是由小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)勞動(dòng)教育等處于不同層次的子系統(tǒng)有序排列而形成的有機(jī)整體，不同階段的學(xué)校勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有連貫性的影響。因此，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)必須根據(jù)各自學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和地方與學(xué)校實(shí)際，搞好分工與協(xié)作，使各學(xué)段勞動(dòng)教育平穩(wěn)、有序、良性銜接，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的完整性和連續(xù)性。

　　聚焦發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)，構(gòu)建一體化勞動(dòng)教育目標(biāo)

　　大中小學(xué)要明確，勞動(dòng)教育總體目標(biāo)與各學(xué)段具體目標(biāo)要保持銜接性，每個(gè)學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)的確立要以勞動(dòng)素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)其階段性。小學(xué)低年級(jí)注重勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，初步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)最光榮，熱愛(ài)勞動(dòng)，懂得自己的事情自己做。小學(xué)中高年級(jí)注重勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，初步樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。初中階段注重增加勞動(dòng)知識(shí)與技能，初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)與職業(yè)意識(shí)。普通高中階段注重豐富職業(yè)體驗(yàn)，熟練掌握一定的勞動(dòng)技能，理解勞動(dòng)的創(chuàng)造價(jià)值，養(yǎng)成服務(wù)他人與社會(huì)的勞動(dòng)情懷。中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)是結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，提高職業(yè)技能水平，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。大學(xué)階段要樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升就業(yè)能力培養(yǎng)。

　　在制定大中小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)，要充分考慮各學(xué)段的銜接性，不僅要從整體上確保勞動(dòng)教育目標(biāo)的完整性，同時(shí)還要考慮勞動(dòng)教育目標(biāo)的階段性與遞進(jìn)性。既要考慮不同教育階段勞動(dòng)教育目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，又要注意勞動(dòng)教育目標(biāo)與教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)之間的縱向銜接、橫向貫通。分層遞進(jìn)、螺旋上升的勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)置，將使大中小學(xué)各學(xué)段勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)更具操作性。

　　完善課程序列化銜接，推進(jìn)一體化勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)

　　精準(zhǔn)定位統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)是大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的核心內(nèi)容。應(yīng)建立統(tǒng)一的課程制度，在制度指導(dǎo)下制定科學(xué)的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和課程教材評(píng)價(jià)體系，使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各教育階段的勞動(dòng)教育課程形成由低到高、由淺入深、循環(huán)上升、有機(jī)統(tǒng)一的體系。因此，在構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接的勞動(dòng)教育課程體系時(shí)，首先要確保構(gòu)建一個(gè)大中小學(xué)相互銜接的勞動(dòng)教育課程框架。其次，根據(jù)不同學(xué)段勞動(dòng)教育內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程有效銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縱向銜接與橫向貫通?？v向銜接主要指大中小學(xué)不同層級(jí)（學(xué)段）勞動(dòng)教育課程之間的連續(xù)性，縮小不同層級(jí)學(xué)習(xí)的間距，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的順利過(guò)渡；橫向銜接主要指大中小學(xué)各學(xué)習(xí)階段中勞動(dòng)教育課程與其他各類(lèi)、各門(mén)課程之間以及課程不同部分之間相互聯(lián)系、有機(jī)銜接。

　　各學(xué)段勞動(dòng)教育課程，應(yīng)超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用，注重引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的。在課程內(nèi)容的組織上，上下學(xué)段組織的內(nèi)容要具有漸進(jìn)性，同一學(xué)段內(nèi)組織的內(nèi)容要具有結(jié)構(gòu)性。上下學(xué)段間的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容應(yīng)逐步遞增、循序漸進(jìn)。

　　落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建一體化勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

　　大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化是一個(gè)動(dòng)態(tài)延伸、持續(xù)運(yùn)行、有效整合的共生發(fā)展過(guò)程，亟須構(gòu)建與之相適應(yīng)的有效運(yùn)行機(jī)制。

　　一是注重各學(xué)段勞動(dòng)教育銜接的耦合度，促使運(yùn)行機(jī)制趨于協(xié)同化。各級(jí)教育決策管理部門(mén)要系統(tǒng)考察各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容安排的合理性與梯度性，使各學(xué)段層級(jí)目標(biāo)在運(yùn)行過(guò)程中有序開(kāi)展，形成各學(xué)段教育內(nèi)容一體化鏈條，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施推進(jìn)的多樣化與協(xié)同化。

　　二是加大勞動(dòng)教育資源整合的統(tǒng)籌性，建立資源共建共享機(jī)制。各級(jí)教育決策管理部門(mén)需要統(tǒng)籌規(guī)劃，深度發(fā)掘各學(xué)段的勞動(dòng)教育協(xié)同育人資源，合理優(yōu)化配置資源供給，積極探索共建校內(nèi)外教育資源聯(lián)合共同體，協(xié)同多方資源為大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化運(yùn)行提供保障支撐，逐步改變勞動(dòng)教育育人孤島狀況，助推實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的兼顧與均衡。

　　加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善勞動(dòng)教育一體化保障體系

　　在我國(guó)現(xiàn)行的教育管理體制下,大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的運(yùn)行離不開(kāi)行政手段的宏觀調(diào)控。教育行政管理部門(mén)需要統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮各級(jí)教育行政管理部門(mén)的主導(dǎo)作用，提高政府在大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化發(fā)展中的制度供給與政策保障能力，形成政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌管理、大中小學(xué)配合的相互協(xié)作又各具特色的勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

　　在縱向上，各級(jí)政策要上下銜接，形成一個(gè)有機(jī)的支撐保障系統(tǒng)；在橫向上，教育系統(tǒng)內(nèi)部教育政策和外部社會(huì)政策要相互匹配而形成勞動(dòng)教育合力，尤其要發(fā)揮社會(huì)政策對(duì)勞動(dòng)教育的良性支持與促進(jìn)作用。教育行政部門(mén)要善于將制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為治理效能，調(diào)動(dòng)多方力量，構(gòu)建各學(xué)段以及學(xué)校、家庭與社會(huì)的互聯(lián)互動(dòng)、協(xié)調(diào)一致、高效運(yùn)行的溝通交流機(jī)制與服務(wù)支持體系，不斷化解和修正大中小學(xué)一體化管理機(jī)制出現(xiàn)的分歧與矛盾，營(yíng)造大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的良好內(nèi)外部環(huán)境，切實(shí)解決當(dāng)前存在的治理錯(cuò)位、缺位現(xiàn)象。

　　同時(shí)，還要建立貫通大中小學(xué)的勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，建立標(biāo)準(zhǔn)健全、目標(biāo)分層、多級(jí)評(píng)價(jià)、多元參與、學(xué)段完整的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，打破各個(gè)學(xué)段各自為政的局面，推動(dòng)多元主體共同參與大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化治理。

　　（廖輝系重慶師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，魏文鋒系重慶市教育科學(xué)研究院研究員。本文系2020年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于勞動(dòng)素養(yǎng)的新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)研究”成果）