以“在線教育新常態(tài)——從學習革命到質(zhì)量革命”為主題的2020中國國際遠程與繼續(xù)教育大會日前在北京召開。國務院學位委員會委員、國家教育咨詢委員會委員、國家教育考試指導委員會委員鐘秉林指出，信息技術與教育教學深度融合是大勢所趨，要主動適應信息科技創(chuàng)新帶來的教育形態(tài)和就業(yè)市場的變革。

　　新的時代，教育出現(xiàn)了哪些新的特征？互聯(lián)網(wǎng)教學為教育帶來哪些變化？如何利用在線教育快速發(fā)展契機，推進我國教育現(xiàn)代化的進程？人民網(wǎng)記者在會后專訪了鐘秉林。

　　從“上學難”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W校難”

　　到去年年底，全國共有各級各類學校53.01萬所，各級各類學歷教育在校生2.82億人，專任教師1732.03萬人。從學前教育、九年義務教育到高中階段教育、高等教育，已經(jīng)基本普及。尤其是全國高等教育在學總規(guī)模突破4002萬人，高等教育毛入學率已達到51.6%，從大眾化進入普及化階段。

　　“中國教育快速發(fā)展，即將進入全面普及階段?！辩姳直硎荆袊慕逃l(fā)展水平已經(jīng)進入了世界中上等水平，對于一個人口眾多的發(fā)展中國家而言，是一項非常了不起的成就。

　　鐘秉林談到，在新的時代，教育發(fā)展也出現(xiàn)了新的特征，體現(xiàn)在主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化，即從過去的“上學難”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“上好學校難”。

　　“一方面老百姓迫切要求接受高質(zhì)量的教育，我們都希望孩子能上好學校；另一方面我們國家優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺，而且發(fā)展不均衡，不充分?！辩姳终f。

　　鐘秉林表示，解決這個問題的根本途徑，就是要拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好每所學校。這是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程，不可能一蹴而就。

　　“我國教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從過去的外部式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量，優(yōu)化結構為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。在這個背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的在線教學給我們提高教育質(zhì)量、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面帶來了難得的契機。

　　在線教學促進教育公平與質(zhì)量提升

　　在鐘秉林看來，在線教學首先可以促進教育公平和質(zhì)量提升。以慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學模式應運而生，并且走向?qū)嵱?。一方面，在線教學突破了學習時間和空間的局限性，可以實現(xiàn)個性化線上學習，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，有利于促進公平和構建學習型社會。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教學也為融合線上線下教學，促進學生的自主學習與合作學習，改革傳統(tǒng)的教學方式和手段創(chuàng)造了條件，有利于提高教學質(zhì)量，改善學習效益。

　　“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息化建設成為我們國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點?！?鐘秉林強調(diào)。

　　在今年新冠疫情防控期間，我國各級各類學校面向兩億多學生開展了在線教學實踐，有效實現(xiàn)了“停課不停教、不停學”。在線教學滿足了學生居家學習的要求，一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，促進了師生信息素養(yǎng)的提升，并且提高了學校的教育治理能力。

　　鐘秉林認為，這項歷史上從未有過的大規(guī)模在線教學實踐，將會成為教育信息化理論與實踐創(chuàng)新的重要契機，也將有力推進我國教育現(xiàn)代化的進程。

　　他同時也提出，全面實施線上教學也帶來一些問題。“教育技術資源配置的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異，引發(fā)了教育公平問題；學生學習的自律性和主動性，家長監(jiān)督的有效性，以及教師信息素養(yǎng)的差異性，也帶來了教學效果的爭議。這都需要引起高度重視?！?/p>

　　在線教育顛覆了傳統(tǒng)的學習過程

　　互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字技術、移動通信技術的發(fā)展，正在改變著人類獲取知識的方式和渠道。知識傳遞的方式，從過去傳統(tǒng)的單向傳遞為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧印?/p>

　　鐘秉林指出，在線教學使得學校教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)型，從過去知識單向傳遞背景下學生知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R多向互動背景下，學生學習活動的設計者和指導者。教師角色轉(zhuǎn)型還帶來學校師生關系的變化，師生之間形成了一種新型的“學習伙伴”的關系。

　　“很多學者倡導構建師生學習共同體，通過教師引導、師生互動和學生合作來實現(xiàn)教學目標。知識傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)型和師生關系的變化，直接沖擊到了學校的教育教學觀念、教學方式和學習方式、教學組織形態(tài)和教室布局，以及教學管理體制機制?！?鐘秉林說。

　　他同時談到，在線教學正在顛覆傳統(tǒng)的教學和學習過程。傳統(tǒng)而言，學生的學習過程大致可以分為兩個階段，第一個是知識傳輸階段，教師上課講授，學生聽講接收知識；第二個階段是知識內(nèi)化階段，通過教師輔導答疑，學生復習、做習題，并參加必要的教學實驗，將接收到的知識消化吸收、融會貫通、真正掌握。而在線教學的誕生，有可能使這個過程發(fā)生顛覆。

　　“學生接收知識的過程有可能從課堂之上向前移到上課之前，學生在線上通過個性化的學習來完成。上課的時候，教師就不能以講授為主了，必須要引導和組織學生在課堂上進行探究、反思、討論，組織學生合作學習、習題演示，教師進行糾錯和歸納，來實現(xiàn)教學目標?！?/p>

　　鐘秉林表示，要利用在線教學帶來的機遇，引導和鼓勵學生自主學習、合作式學習和探究式學習，這也是當前國內(nèi)外學校人才培養(yǎng)模式改革和教學改革的重要方向。

　　在線教學不可能完全取代學校教育

　　新的發(fā)展格局之下，如何應對在線教育迅猛發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)？

　　鐘秉林認為，要主動應對在線教學的新挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立富有時代內(nèi)涵的人才觀、多樣化的質(zhì)量觀和現(xiàn)代的教學觀；不斷深化教學改革，探索信息技術和教育教學的深度融合；提高教師素養(yǎng)，改善教師的教學能力和水平；探索教學管理體制機制創(chuàng)新，完善教學質(zhì)量保障機制。

　　“后疫情時代，線上線下相融合的混合式教學將成為學校教育教學的新常態(tài)。在這樣的背景下，課堂教學質(zhì)量標準需要完善。我們不能用傳統(tǒng)的課堂教學評價方式去評價當前和今后的課堂教學質(zhì)量，要完善學生的學習效果跟蹤評價機制和綜合評價機制，尤其要探索在線教學的評價方式和方法技術?！辩姳痔貏e強調(diào)。

　　他同時提醒，要跳出在線教學發(fā)展的誤區(qū)。課程教學不等于學校教育，因此在線教學不可能完全取代學校教育，在這方面必須保持清醒的頭腦，避免炒作概念，片面夸大作用。

　　“教育的終極目標是培養(yǎng)全面而有個性發(fā)展的人才。從這個角度講，學校優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、校園文化和校風學風，對學生成長成才具有重要的熏陶和催化作用。大學生的人際交往和公共關系能力、團隊精神和健全人格的養(yǎng)成，主要在現(xiàn)實環(huán)境之中，通過學校教育、學生群體式的學習，以及各種形式的社會實踐來實現(xiàn)。而在虛擬環(huán)境下，要解決這些問題，還有相當長的一段路要走?！辩姳终f。

　　他表示，信息技術和教育教學深度融合是大勢所趨，要保持敏銳的目光，密切跟蹤發(fā)展趨勢；結合校情和課程的規(guī)律特點，探索多樣化的課程改革；保持理性態(tài)度，避免走入“純技術化”的誤區(qū)；要提高教師的信息素養(yǎng)，強化教師的育人功能。

　　“身處互聯(lián)網(wǎng)教育時代開啟的黎明時刻，在為信息科技革命提供人力和智力支撐的同時，一定要主動適應科技信息創(chuàng)新帶來的教育形態(tài)和就業(yè)市場的變革，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，協(xié)同創(chuàng)新。” 鐘秉林最后說。

　　以“在線教育新常態(tài)——從‘學習革命’到‘質(zhì)量革命’”為主題的2020中國國際遠程與繼續(xù)教育大會日前在北京召開。國務院學位委員會委員、國家教育咨詢委員會委員、國家教育考試指導委員會委員鐘秉林指出，信息技術與教育教學深度融合是大勢所趨，要主動適應信息科技創(chuàng)新帶來的教育形態(tài)和就業(yè)市場的變革。

　　新的時代，教育出現(xiàn)了哪些新的特征？互聯(lián)網(wǎng)教學為教育帶來哪些變化？如何利用在線教育快速發(fā)展契機，推進我國教育現(xiàn)代化的進程？人民網(wǎng)記者在會后專訪了鐘秉林。

　　從“上學難”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W校難”

　　到去年年底，全國共有各級各類學校53.01萬所，各級各類學歷教育在校生2.82億人，專任教師1732.03萬人。從學前教育、九年義務教育到高中階段教育、高等教育，已經(jīng)基本普及。尤其是全國高等教育在學總規(guī)模突破4002萬人，高等教育毛入學率已達到51.6%，從大眾化進入普及化階段。

　　“中國教育快速發(fā)展，即將進入全面普及階段?！辩姳直硎?，中國的教育發(fā)展水平已經(jīng)進入了世界中上等水平，對于一個人口眾多的發(fā)展中國家而言，是一項非常了不起的成就。

　　鐘秉林談到，在新的時代，教育發(fā)展也出現(xiàn)了新的特征，體現(xiàn)在主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化，即從過去的“上學難”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“上好學校難”。

　　“一方面老百姓迫切要求接受高質(zhì)量的教育，我們都希望孩子能上好學校；另一方面我們國家優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺，而且發(fā)展不均衡，不充分?！辩姳终f。

　　鐘秉林表示，解決這個問題的根本途徑，就是要拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好每所學校。這是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程，不可能一蹴而就。

　　“我國教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從過去的外部式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量，優(yōu)化結構為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。在這個背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的在線教學給我們提高教育質(zhì)量、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面帶來了難得的契機。

　　在線教學促進教育公平與質(zhì)量提升

　　在鐘秉林看來，在線教學首先可以促進教育公平和質(zhì)量提升。以慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學模式應運而生，并且走向?qū)嵱谩Ｒ环矫?，在線教學突破了學習時間和空間的局限性，可以實現(xiàn)個性化線上學習，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，有利于促進公平和構建學習型社會。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教學也為融合線上線下教學，促進學生的自主學習與合作學習，改革傳統(tǒng)的教學方式和手段創(chuàng)造了條件，有利于提高教學質(zhì)量，改善學習效益。

　　“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息化建設成為我們國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。” 鐘秉林強調(diào)。

　　在今年新冠疫情防控期間，我國各級各類學校面向兩億多學生開展了在線教學實踐，有效實現(xiàn)了“停課不停教、不停學”。在線教學滿足了學生居家學習的要求，一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，促進了師生信息素養(yǎng)的提升，并且提高了學校的教育治理能力。

　　鐘秉林認為，這項歷史上從未有過的大規(guī)模在線教學實踐，將會成為教育信息化理論與實踐創(chuàng)新的重要契機，也將有力推進我國教育現(xiàn)代化的進程。

　　他同時也提出，全面實施線上教學也帶來一些問題。“教育技術資源配置的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異，引發(fā)了教育公平問題；學生學習的自律性和主動性，家長監(jiān)督的有效性，以及教師信息素養(yǎng)的差異性，也帶來了教學效果的爭議。這都需要引起高度重視?！?/p>

　　在線教育顛覆了傳統(tǒng)的學習過程

　　互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字技術、移動通信技術的發(fā)展，正在改變著人類獲取知識的方式和渠道。知識傳遞的方式，從過去傳統(tǒng)的單向傳遞為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧印?/p>

　　鐘秉林指出，在線教學使得學校教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)型，從過去知識單向傳遞背景下學生知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R多向互動背景下，學生學習活動的設計者和指導者。教師角色轉(zhuǎn)型還帶來學校師生關系的變化，師生之間形成了一種新型的“學習伙伴”的關系。

　　“很多學者倡導構建師生學習共同體，通過教師引導、師生互動和學生合作來實現(xiàn)教學目標。知識傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)型和師生關系的變化，直接沖擊到了學校的教育教學觀念、教學方式和學習方式、教學組織形態(tài)和教室布局，以及教學管理體制機制。” 鐘秉林說。

　　他同時談到，在線教學正在顛覆傳統(tǒng)的教學和學習過程。傳統(tǒng)而言，學生的學習過程大致可以分為兩個階段，第一個是知識傳輸階段，教師上課講授，學生聽講接收知識；第二個階段是知識內(nèi)化階段，通過教師輔導答疑，學生復習、做習題，并參加必要的教學實驗，將接收到的知識消化吸收、融會貫通、真正掌握。而在線教學的誕生，有可能使這個過程發(fā)生顛覆。

　　“學生接收知識的過程有可能從課堂之上向前移到上課之前，學生在線上通過個性化的學習來完成。上課的時候，教師就不能以講授為主了，必須要引導和組織學生在課堂上進行探究、反思、討論，組織學生合作學習、習題演示，教師進行糾錯和歸納，來實現(xiàn)教學目標。”

　　鐘秉林表示，要利用在線教學帶來的機遇，引導和鼓勵學生自主學習、合作式學習和探究式學習，這也是當前國內(nèi)外學校人才培養(yǎng)模式改革和教學改革的重要方向。

　　在線教學不可能完全取代學校教育

　　新的發(fā)展格局之下，如何應對在線教育迅猛發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)？

　　鐘秉林認為，要主動應對在線教學的新挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立富有時代內(nèi)涵的人才觀、多樣化的質(zhì)量觀和現(xiàn)代的教學觀；不斷深化教學改革，探索信息技術和教育教學的深度融合；提高教師素養(yǎng)，改善教師的教學能力和水平；探索教學管理體制機制創(chuàng)新，完善教學質(zhì)量保障機制。

　　“后疫情時代，線上線下相融合的混合式教學將成為學校教育教學的新常態(tài)。在這樣的背景下，課堂教學質(zhì)量標準需要完善。我們不能用傳統(tǒng)的課堂教學評價方式去評價當前和今后的課堂教學質(zhì)量，要完善學生的學習效果跟蹤評價機制和綜合評價機制，尤其要探索在線教學的評價方式和方法技術。”鐘秉林特別強調(diào)。

　　他同時提醒，要跳出在線教學發(fā)展的誤區(qū)。課程教學不等于學校教育，因此在線教學不可能完全取代學校教育，在這方面必須保持清醒的頭腦，避免炒作概念，片面夸大作用。

　　“教育的終極目標是培養(yǎng)全面而有個性發(fā)展的人才。從這個角度講，學校優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、校園文化和校風學風，對學生成長成才具有重要的熏陶和催化作用。大學生的人際交往和公共關系能力、團隊精神和健全人格的養(yǎng)成，主要在現(xiàn)實環(huán)境之中，通過學校教育、學生群體式的學習，以及各種形式的社會實踐來實現(xiàn)。而在虛擬環(huán)境下，要解決這些問題，還有相當長的一段路要走。”鐘秉林說。

　　他表示，信息技術和教育教學深度融合是大勢所趨，要保持敏銳的目光，密切跟蹤發(fā)展趨勢；結合校情和課程的規(guī)律特點，探索多樣化的課程改革；保持理性態(tài)度，避免走入“純技術化”的誤區(qū)；要提高教師的信息素養(yǎng)，強化教師的育人功能。

　　“身處互聯(lián)網(wǎng)教育時代開啟的黎明時刻，在為信息科技革命提供人力和智力支撐的同時，一定要主動適應科技信息創(chuàng)新帶來的教育形態(tài)和就業(yè)市場的變革，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，協(xié)同創(chuàng)新?！?鐘秉林最后說。