受疫情影響，全國中小學(xué)在線教學(xué)已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間。為全面了解在線教學(xué)的實(shí)施情況，某校近日組織了一次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長共同參加的在線座談。座談會上，家長對孩子能否長期堅(jiān)持認(rèn)真在線聽課提出了擔(dān)憂。一些家長表示很羨慕那些在白雪皚皚的山頂都能堅(jiān)持聽網(wǎng)課，或在方艙醫(yī)院里還能堅(jiān)持上網(wǎng)課的孩子，而自家的孩子“剛開始那幾天還行，非常興奮，學(xué)得很認(rèn)真，后來就漸漸疲沓了”。

　　從開始時(shí)的新鮮好奇，到后來逐漸習(xí)以為常，經(jīng)過一個(gè)來月的摸索，老師們漸漸找到了門道，積累了經(jīng)驗(yàn)，克服了初播時(shí)的膽怯與不適，進(jìn)入了比較理想的狀態(tài)，然而此時(shí)卻遇上了一部分興趣“退潮”的學(xué)生。如何針對問題研究對策，成為老師們提高在線教學(xué)效果的當(dāng)務(wù)之急。

　　筆者認(rèn)為，要從以下幾個(gè)方面入手。首先是激發(fā)能動作用，創(chuàng)新教法“黏”住學(xué)生。教學(xué)的目的在于觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)能力，但許多老師受傳統(tǒng)教育理念的影響，更善于知識的單向傳授。如果將這一做法沿用到在線教學(xué)，由于老師無法對學(xué)生進(jìn)行面對面的提醒和管控，學(xué)生就容易“走神”“溜課”。要想避免這一現(xiàn)象，老師必須與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變角色，由教師變成“教練”，由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動作用。老師在課前先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的基礎(chǔ)上篩選出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后再進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，以提升教學(xué)效率。如果條件允許，也可嘗試由學(xué)生（或小組）來協(xié)助釋疑解惑，讓學(xué)生擔(dān)任“助教”，通過充分互動，讓學(xué)生主動學(xué)、相互學(xué)。

　　打造特色課堂，拓展內(nèi)容“鎖”住學(xué)生。眾所周知，分組教學(xué)是線下教學(xué)的一種有效組織形式，通過組內(nèi)分工各自承擔(dān)不同任務(wù)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榇蠹腋饔蟹止ぃ瑹o法偷懶，又因組內(nèi)相互合作，所以能夠取長補(bǔ)短，共同提高。參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生獨(dú)處在家，無法感受學(xué)習(xí)同伴的影響，時(shí)間長了極易疲勞、分神，因此更有必要通過“結(jié)對”來學(xué)習(xí)?！敖Y(jié)對”學(xué)習(xí)可分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，課前老師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中通過兩人對話或問答的形式，把學(xué)生“鎖”在一起，課后作業(yè)合作完成。如果在此基礎(chǔ)上再開展一些小組間的學(xué)習(xí)或作業(yè)比賽，則更能形成活潑高效的特色課堂。

　　嘗試“故縱效應(yīng)”，釋放時(shí)間“拴”住學(xué)生。站在老師的角度，總希望自己的學(xué)生能夠守時(shí)守信，按時(shí)按點(diǎn)地聽課、寫作業(yè)；站在家長的角度，也都希望孩子能夠與老師形影不離。然而現(xiàn)實(shí)的情況恰恰相反，孩子對著電腦和手機(jī)屏幕，久了便容易生厭犯倦。兵法三十六計(jì)中有一計(jì)叫“欲擒故縱”，同樣適用于對學(xué)生的網(wǎng)課管理。老師如果把“講”課的時(shí)間適當(dāng)壓縮，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生離開電腦，通過動手來完成，不僅讓學(xué)生換了一種方式休息，還能通過理論與實(shí)踐的結(jié)合而“拴”住學(xué)生。

　　綜上，老師應(yīng)對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等更加重視，同時(shí)注重打造自己的“網(wǎng)紅”品牌，通過展示自身魅力來留住學(xué)生。這樣，在線教學(xué)中可能遇到的厭學(xué)問題，便能得到有效改善。

　　（作者系浙江永嘉學(xué)院副院長，教授）