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培育拔尖創(chuàng)新領(lǐng)軍型人才,高校要敢作善為

發(fā)布時間:2024-01-16 10:32:00來源: 光明網(wǎng)-《光明日報》

  一輛賽車靠1度電居然能跑501千米!

  在前不久舉辦的第14屆Honda中國節(jié)能競技大賽上,北京理工大學(xué)“翼昇節(jié)能”車隊(duì)脫穎而出,依托開發(fā)設(shè)計(jì)的一輛藍(lán)白相間的流線型賽車Ty23-H的優(yōu)異表現(xiàn)獲得冠軍。這支“多專業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的賽隊(duì),大家有個共同的目標(biāo):設(shè)計(jì)制造最佳能耗比的節(jié)能賽車,以創(chuàng)新理念回應(yīng)日益迫切的能源與環(huán)境挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等全國性學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的舞臺上摘金奪銀,是高校近年來拔尖創(chuàng)新一流領(lǐng)軍人才培養(yǎng)成果的一個縮影。面對新科技革命浪潮奔涌向前,世界百年未有之大變局加速演進(jìn),面對高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求,高等學(xué)府肩負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命,可謂責(zé)無旁貸。

  從理念到實(shí)踐,從方式改進(jìn)到工具創(chuàng)新,從培養(yǎng)體系優(yōu)化升級到評價改革全面推進(jìn),為拔尖創(chuàng)新領(lǐng)軍型人才茁壯成長培厚土壤,高校怎樣作為?中國工程院院士、北京理工大學(xué)黨委書記張軍就此接受了光明日報記者專訪。

   堅(jiān)持“以教為先”,頂層設(shè)計(jì)形成接續(xù)合力

  記者:在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的過程中,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級迭代,新技術(shù)、新知識、新理念層出不窮,要加快培育高質(zhì)量發(fā)展新動能、新優(yōu)勢,對人才的思想品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)提出了新要求。在培養(yǎng)方式創(chuàng)新方面,近年來不少高校推行了學(xué)部制、大類培養(yǎng)、書院制、本碩貫通培養(yǎng)等改革,然而,從各校實(shí)踐來看,仍不同程度存在重科研、輕人才培養(yǎng),科教、產(chǎn)教融合“表面化”“面合心不合”等問題。您認(rèn)為如何才能克服以上問題,真正培養(yǎng)大批適應(yīng)新要求、滿足新期待的拔尖創(chuàng)新人才?

  張軍:以新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為動力,科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展加速滲透,學(xué)科交叉融合不斷推進(jìn),創(chuàng)新外溢效應(yīng)大大增強(qiáng),直接引發(fā)學(xué)習(xí)和思維方式、教育教學(xué)形式、科學(xué)研究范式的深刻變化,對高?;卮稹芭囵B(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的時代之問提出了更高要求。

  從全國高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,全員育人協(xié)同力不強(qiáng)、高層次人才投身本科教育教學(xué)不夠、一流教育教學(xué)資源不足等問題依然不同程度存在,雖然多年來高校一直倡導(dǎo)寬口徑、厚基礎(chǔ)培養(yǎng),但學(xué)科專業(yè)的壁壘仍需進(jìn)一步打破,教育教學(xué)供給側(cè)改革比較緩慢,專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等仍存在墨守成規(guī)現(xiàn)象,對學(xué)生成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的理解與把握仍顯不足。

  為此,高校應(yīng)在更新教學(xué)理念、加大教學(xué)投入上做加法,在破除改革桎梏和陳舊觀念上下大力氣做減法。具體而言,在專業(yè)建設(shè)上,可實(shí)施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè),實(shí)行學(xué)科專業(yè)責(zé)任教授負(fù)責(zé)制,制定專業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃和年度建設(shè)計(jì)劃,并定期根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價進(jìn)行修訂;在教育教學(xué)上,應(yīng)秉持“以教為先”,將頂尖專家學(xué)者請上本科生課堂講臺,以促進(jìn)學(xué)生成長為目標(biāo),并在考核評優(yōu)上為教學(xué)型教師單開“賽道”;在課程體系上,可加強(qiáng)數(shù)字化課程、“中文+英文+慕課”聚能課程建設(shè),并通過大班變小班,一門課多教師開設(shè)等方式,督促教師提升進(jìn)步;在教材建設(shè)上,可成立教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教材審核委員會,以一流學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)課程教材一體化建設(shè);在培養(yǎng)機(jī)制上,加強(qiáng)人才培養(yǎng)特區(qū)建設(shè),匯聚優(yōu)質(zhì)師資,實(shí)施本碩博貫通、學(xué)科專業(yè)貫通、高水平科研與育人資源貫通的書院制榮譽(yù)教育。

  以北京理工大學(xué)為例,從1993年以來,學(xué)校五任校長聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),堅(jiān)持“一張藍(lán)圖繪到底”,超前謀劃,銳意改革,從率先在機(jī)械、信息等方向開展“實(shí)驗(yàn)班改革”,到本碩博貫通培養(yǎng)、實(shí)施“明精計(jì)劃”、設(shè)立“徐特立英才班”,再到推進(jìn)大類招生培養(yǎng)、書院制培養(yǎng)、成立未來精工技術(shù)學(xué)院,在頂層設(shè)計(jì)上形成了接續(xù)合力。為促進(jìn)學(xué)科、科教、產(chǎn)教深度融合,學(xué)校探索打造集校地、校企、校校為一體的創(chuàng)新聯(lián)合體,支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一是利用科研大平臺鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,如依托全國重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等九個國家級、省部級人工智能科研平臺,聯(lián)合國內(nèi)十余家人工智能龍頭企業(yè),共同建設(shè)國家人工智能產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺,打造人工智能創(chuàng)新人才聚集地。二是立足培養(yǎng)扎根工程實(shí)踐和生產(chǎn)一線的工程技術(shù)創(chuàng)新人才,成立卓越工程師學(xué)院,確立“明德致遠(yuǎn)、厚基拓新、精深求是、報國攻堅(jiān)”的培養(yǎng)目標(biāo),通過高標(biāo)準(zhǔn)遴選學(xué)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師,形成“三提前、三匹配、三優(yōu)先、三調(diào)整、三交叉”的招生選拔“5—3模式”,以培養(yǎng)領(lǐng)域需求為目標(biāo)重構(gòu)培養(yǎng)方案,強(qiáng)化協(xié)同指導(dǎo),打造校企深度合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新高地和“總師”后備軍,目前有800余名工程碩博士研究生已進(jìn)入該學(xué)院學(xué)習(xí)。

   打造無處不在、高質(zhì)即時、融感聯(lián)動的教育空間

  記者:教育科技化、信息化的大潮是教育領(lǐng)域一場深刻的革命,正在改變傳統(tǒng)教育的組織模式,重塑教育生態(tài)。然而,在提升學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)習(xí)場景、促進(jìn)教育公平且個性化發(fā)展的同時,“00后”為主的新一代大學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏與場景,社會對其是否能用好信息化工具,也存在一些擔(dān)憂的聲音。您認(rèn)為基于高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全局,應(yīng)當(dāng)如何順應(yīng)教育信息化新趨勢,同時防范化解可能出現(xiàn)的問題與風(fēng)險?

  張軍:進(jìn)入新時代,以數(shù)字化技術(shù)為主導(dǎo)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,帶來科技、產(chǎn)業(yè)的變化以及區(qū)域發(fā)展變革,必然會有力推動高等教育的融合與重塑。北理工將一流大學(xué)平臺協(xié)同建設(shè)和教育數(shù)字化多技術(shù)融通,通過人機(jī)互動、數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián),滿足學(xué)生智慧化、個性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)需求,打造“知識+”智慧教育模式,構(gòu)建人才培養(yǎng)的強(qiáng)大支點(diǎn)。

  其一,基于“魔方”理論,倡導(dǎo)實(shí)施“五維教育”,通過時間、空間和知識維度的貫通融合,推動知識深度、知識黏度、知識廣度螺旋演進(jìn),打造無處不在、高質(zhì)即時、融感聯(lián)動的教育空間,實(shí)現(xiàn)知識的智能驅(qū)動、生長衍新,促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量迭代提高。例如,北理工“延河課堂”平臺實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)、群智協(xié)同、教育智學(xué)等功能,實(shí)現(xiàn)了知識的增值、遷移和創(chuàng)造,并構(gòu)建了其特有的知識空間。

  其二,將教育大模型(如生成式人工智能工具)運(yùn)用于教育教學(xué)中,利用其知識快速獲取、啟發(fā)互動、本質(zhì)探索和衍新創(chuàng)造的特點(diǎn),幫助學(xué)生提升主動發(fā)現(xiàn)問題的能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。例如,北理工構(gòu)建了模擬教學(xué)場景的學(xué)習(xí)大模型、提高學(xué)生思辨能力的知識大模型、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力大模型,不斷推動知識的衍新創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的持續(xù)涌現(xiàn)。學(xué)校在第13屆全國“挑戰(zhàn)杯”辦賽過程中還首創(chuàng)數(shù)字參賽者“靈”,并打造了元宇宙空間。

  然而,教育信息化大趨勢下,學(xué)生投入很多時間精力在互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間學(xué)習(xí),容易導(dǎo)致價值追求空虛化,創(chuàng)新性、人際溝通交往協(xié)作能力下降,對具體知識追求度減弱、興趣減退、實(shí)操動手能力弱化等問題。

  針對上述問題,我們一是強(qiáng)調(diào)價值塑造、紅色浸潤,通過“數(shù)字人講黨史”等方式,以智慧教育賦能思政主課堂、以榜樣引領(lǐng)激發(fā)思政正能量、以紅色傳承共筑思政新平臺,引導(dǎo)學(xué)生傳承延安根、軍工魂,爭做“領(lǐng)軍人”。二是強(qiáng)調(diào)知識養(yǎng)成、因材施教,通過加強(qiáng)課程思辨性,帶動學(xué)生將知識獲取、創(chuàng)新創(chuàng)造過程相結(jié)合,以交叉融合構(gòu)建知識空間,以認(rèn)知衍新打造知識圖譜,以育人為本實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新、知行合一,促進(jìn)課程與實(shí)踐相融、科教與賽創(chuàng)互通、創(chuàng)新品格與能力相長,實(shí)現(xiàn)從“重實(shí)踐訓(xùn)練”到“強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動”的躍升,讓“強(qiáng)國有我”的使命引領(lǐng)學(xué)生“成大才、擔(dān)大任”。

   以賽促學(xué)、促教,從“賽創(chuàng)空間”向“學(xué)創(chuàng)空間”轉(zhuǎn)變

  記者:實(shí)踐出真知。拔尖創(chuàng)新人才除了須具備過硬的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)外,還需要在實(shí)踐平臺上鍛煉提升,才能做到理論聯(lián)系實(shí)際。如今,各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正是學(xué)生提升創(chuàng)新能力的很好平臺,然而,在不少學(xué)校的實(shí)踐中,也存在課業(yè)、參賽“兩張皮”,部分學(xué)生功利性地將參賽看作推免保研的“跳板”等問題。您認(rèn)為如何才能真正以“賽”促“學(xué)”促“教”,全面塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維,培厚“雙創(chuàng)”人才成長沃土?

  張軍:真正做到以“賽”促“學(xué)”促“教”,要求我們通過教育引導(dǎo)、制度機(jī)制設(shè)計(jì)和文化涵育,從營造“賽創(chuàng)空間”向打造“學(xué)創(chuàng)空間”轉(zhuǎn)變,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系緊密結(jié)合。

  一是從業(yè)余到主流。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)作為第二課堂活動開展,培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余愛好,也要作為學(xué)校高水平人才培養(yǎng)體系的重要組成部分、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)培育的重要必修環(huán)節(jié),成為學(xué)校著力實(shí)施、學(xué)生普遍參與的生動“大課”。例如,北理工融傳統(tǒng)課堂于重大科研平臺、實(shí)踐教學(xué)中心、校外實(shí)踐基地,以重大項(xiàng)目、重點(diǎn)平臺、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)賦能學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),依托10余個國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開設(shè)系列創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目,帶動學(xué)生建制化參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

  二是從被動到主動,由學(xué)生在引導(dǎo)、鼓勵下選擇性參與,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生被感染、受吸引、主動投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。北理工圍繞多個領(lǐng)域統(tǒng)籌開展開放實(shí)驗(yàn)、競賽活動、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、展覽展示和學(xué)生社團(tuán)活動,給學(xué)生更真實(shí)、更前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生看到機(jī)遇、看到潛力、看到空間。今年,學(xué)校專門開設(shè)了聚力培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的“李澤湘雙創(chuàng)班”,力圖為學(xué)生打造全方位沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

  三是從單一到群體,強(qiáng)調(diào)由學(xué)生個別參與、小眾參與,向大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新轉(zhuǎn)變,由“個別卓越”向“普遍成才”轉(zhuǎn)變。北理工充分激發(fā)新體系下教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性,一半以上的青年教師擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師;實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”制度,邀請?jiān)菏靠値煛⒋髧そ?、青年?chuàng)客等各類人才進(jìn)入“雙導(dǎo)師庫”,師生按照專業(yè)領(lǐng)域、項(xiàng)目需求和發(fā)展需要進(jìn)行雙向選擇。學(xué)校還面向不同學(xué)科專業(yè)開展專題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課設(shè)計(jì),強(qiáng)化分眾化、對象化組織實(shí)施,把相近志趣愛好和追求的學(xué)生共同吸引凝聚到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來。

  四是從活動到品牌,即通過系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、組織化動員、科學(xué)化推進(jìn),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打造為學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色和品牌。近年來,北理工有近500支實(shí)踐團(tuán)隊(duì)將社會實(shí)踐活動與高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫通開展,形成學(xué)用合一的實(shí)踐創(chuàng)新路徑。學(xué)校還通過科技園孵化器,面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同需求提供工商注冊、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)空間支持,以及法律事務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等專業(yè)服務(wù),一批科創(chuàng)公司獲得市場融資支持。

  《光明日報》(2024年01月16日 13版)

(責(zé)編:李雨潼)

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