近期，各地出現(xiàn)呼吸道傳染病高發(fā)情況，其中兒童感染人數(shù)增多，不少兒童醫(yī)院人滿為患。一張兒童在病房內(nèi)邊輸液邊寫作業(yè)的照片傳遍網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)熱議。北京市委教育工委、市教委發(fā)出通知，要求最大限度保障學(xué)生健康安全，做好師生健康監(jiān)測，確保師生不帶病上班上課。學(xué)校對學(xué)生患病期間的作業(yè)一律不作硬性要求，不建議患病期間趕、補(bǔ)作業(yè)，一切以孩子身體為重。

　　相關(guān)通知備受好評，因?yàn)樗o了學(xué)校統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，讓很多家長和孩子卸下了負(fù)擔(dān)與壓力。在一些場景中，帶病堅持體現(xiàn)了一種克服困難、堅韌不拔的意志品質(zhì)，令人感動、值得肯定。比如，高位截癱的張海迪趴在床上，用胳膊支撐著身體，看書、寫字、查字典，以頑強(qiáng)的毅力，自學(xué)完小學(xué)和中學(xué)的課程，還掌握了多門外語。憑借頑強(qiáng)的意志，張海迪創(chuàng)造了人生的奇跡，她的精神影響和激勵著一代又一代青年。但突然感染呼吸道疾病，在身體虛弱的情況下，作業(yè)是可以放一放的，少寫幾天作業(yè)并不會帶來什么嚴(yán)重的后果。病倒了，就應(yīng)該休息幾天，對孩子來說尤其如此。

　　病倒了，作業(yè)緩一緩，能有什么問題呢？非得在病房內(nèi)完成不可嗎？不管是家庭教育還是學(xué)校教育，都應(yīng)有最基本的彈性。那張照片之所以引發(fā)爭議，就在于它呈現(xiàn)出“非如此不可”的價值取向。而一切以孩子身體為重，不建議患病期間趕、補(bǔ)作業(yè)的通知，則是對這種價值取向的糾偏，展現(xiàn)了教育的溫度，體現(xiàn)了真正對孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度。

　　一切以孩子健康為重應(yīng)該作為一條最基本的教育準(zhǔn)則被教育行政部門、學(xué)校、教師以及家長所遵循。學(xué)校管理、家庭教育中出現(xiàn)的一些問題，正是源于違背了這一條準(zhǔn)則。比如，課間十分鐘把孩子“圈養(yǎng)”在教室內(nèi)。又比如，為了追求分?jǐn)?shù)剝奪孩子運(yùn)動、玩耍甚至是休息的時間。再比如，給孩子以過高的學(xué)業(yè)期待，給孩子不斷加壓，而無視其心理承受能力，以至于孩子出現(xiàn)心理健康問題。包括但不限于這些做法，無不是因?yàn)闆]有把孩子、孩子的健康放在第一位，而是把分?jǐn)?shù)、家長自身的期待、學(xué)校的辦學(xué)成績目標(biāo)，甚至是把所謂的辦學(xué)安全，放在比孩子本身更重要的位置。所以，我們才會看到那些違背教育規(guī)律、違背孩子成長規(guī)律的行為和現(xiàn)象層出不窮。

　　有些人也許不認(rèn)同這個觀點(diǎn)。他們會認(rèn)為，自己所做的都是為了孩子好，都是為了讓孩子上個好學(xué)校、有個好未來，是為孩子的長遠(yuǎn)考慮。雖然暫時犧牲了孩子童年的快樂，甚至犧牲了孩子的身心健康，也是應(yīng)該的、值得的。所以，他們才會為孩子一邊輸液一邊寫作業(yè)而感動。

　　可是，以“為孩子好”之名下的所作所為，唯獨(dú)沒有考慮孩子的想法、感受和需要，沒有問過孩子是否喜歡、是否愿意，或者身心是否扛得住。唯獨(dú)沒有想過一個幸?？鞓返耐陸?yīng)該是怎樣的，而童年的生活經(jīng)歷和生活品質(zhì)，又將如何影響一個人一生的幸福體驗(yàn)。很多家長正是在看似“為之計深遠(yuǎn)”的考量之下，作出了短視、功利的教育選擇，讓孩子身心受到傷害。可是，沒有身心的健康，如何去追求最基本的幸福生活？種種做法，無異于緣木求魚。

　　一切以孩子健康為重，而不是以作業(yè)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為重，體現(xiàn)了鮮明而堅定的兒童立場。那就是把孩子當(dāng)孩子，認(rèn)識孩子、理解孩子、尊重孩子，從孩子的身心健康、幸福成長出發(fā)，為孩子提供適齡、適合、適性的教育。

　　一切以孩子健康為重本應(yīng)是常識，不需要教育行政部門來提醒、強(qiáng)調(diào)。但從現(xiàn)實(shí)來看，要讓這一常識落地成為共識，并引領(lǐng)家庭、學(xué)校和社會的行動，還有一段很長的路要走。其中，較為單一的評價體系和成才通道，是催生社會教育焦慮的重要因素。學(xué)生面臨的唯分?jǐn)?shù)的評價體系、學(xué)校面臨的升學(xué)率考核壓力以及求職者面臨的唯學(xué)歷、唯名校的招聘用人導(dǎo)向，都在壓縮家長和學(xué)生的選擇與行動空間。比如，如果第一學(xué)歷歧視現(xiàn)象得不到緩解，那么再怎么寬慰家長和學(xué)生，都難以打破“名校情結(jié)”。因此，在呼吁家長放下執(zhí)念的同時，更呼喚持續(xù)深入地推進(jìn)教育評價體系改革，構(gòu)建更為多元、包容的評價體系，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，如深化普職融通改革，搭建更多元、開放的成長成才通道。只有這樣，一切以孩子健康為重的共識才能真正落地生根。

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