作者：雷浩（華東師范大學課程與教學研究所研究員、副所長）

　　既往課程改革經(jīng)驗提示，如果課程改革缺乏可供操作的抓手，往往容易導(dǎo)致課程改革政策與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。本輪義務(wù)教育課程方案和課程標準修訂工作在總結(jié)既往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將“教—學—評”一致性作為切入口，在很大程度上是一個將正式課程轉(zhuǎn)化為學生體驗課程的過程?！敖獭獙W—評”一致性是指學習目標、學習過程和評價之間的相互配合，這是課程轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

　　新課標對“教—學—評”一致性的引領(lǐng)

　　新修訂義務(wù)教育課程標準的核心內(nèi)容系統(tǒng)回答了“學習者形象是什么”“學什么”“怎么學”“學到什么程度”等四個問題。這為“教—學—評”一致性的實踐提供了重要指導(dǎo)和引領(lǐng)。

　　新課標以“學習者形象”奠基學習目標形成。新課標中呈現(xiàn)的學習者形象，其主要表現(xiàn)為這門課程要培養(yǎng)具有什么核心素養(yǎng)的學生，以及不同學段學生核心素養(yǎng)有哪些具體表現(xiàn)。學科“學習者形象”是各個層面課程建設(shè)的出發(fā)點，規(guī)定著學生課堂學習目標的類型、范圍和進階層級，是課堂教學要實現(xiàn)的理想目標。課堂學習目標是“教—學—評”一致性的靈魂所在。

　　新課標以“學什么”指導(dǎo)學習內(nèi)容選擇。新課標主要回答培養(yǎng)理想的“學習者”需要提供哪些內(nèi)容載體、需要提供什么樣的學習經(jīng)驗等問題；也就是說，內(nèi)容標準是從“學什么”的角度來回答為培養(yǎng)理想的“學習者”應(yīng)提供哪些支持。新課標中以“學習者為中心”為視角來編制內(nèi)容標準，這為“教—學—評”一致性中學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提供了依據(jù)；新課標中以經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化的方式來組織內(nèi)容標準，這為“教—學—評”一致性中學習內(nèi)容的組織提供了重要參考。

　　新課標以“怎么學”規(guī)范學習方式變革。新課標中的一個重要突破是建立了學生學習活動標準。需要指出的是，這一標準沒有內(nèi)容標準那么明顯，而是以學習理念（包含在課程理念中）、學習活動建議（包含在教學建議中）和學習活動案例等方式呈現(xiàn)。學習理念在方向上指導(dǎo)“教—學—評”一致性中學習方式的選擇，學習活動建議規(guī)范著“教—學—評”一致性中學習任務(wù)的設(shè)計，學習活動案例則從案例的角度引領(lǐng)著“教—學—評”一致性中學習過程的展開。

　　新課標以“學到什么程度”厘清評價要求。學業(yè)質(zhì)量的提出是新課標的一大亮點，它是以課程核心素養(yǎng)（課程目標）為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。同時，學業(yè)質(zhì)量規(guī)定了學生“學到什么程度”，為教材編寫、教學、評價、考試命題提供依據(jù)。

　　新課標下“教—學—評”一致性的實踐走向

　　新課標從四個方面引領(lǐng)“教—學—評”一致性，這也決定著“教—學—評”一致性的未來走向。

　　其一，在整體實踐中，遵循學習邏輯。新課標從學習的四個方面對“教—學—評”一致性提出了要求，這提示“教—學—評”一致性實踐也應(yīng)該遵從學習邏輯。新課標背景下，學習中心的“教—學—評”一致性實踐表征為：學習目標來源于核心素養(yǎng)；學習過程或者教學過程是一種實踐，即學生為了達到預(yù)期學習目標的參與情況；學習過程是實現(xiàn)目標的重要載體，與目標一致的學習過程是學生達到預(yù)期學習目標的核心；核心素養(yǎng)背景下，學習過程更加強調(diào)指向?qū)W習目標的任務(wù)設(shè)計，讓學生在做事的過程中獲得素養(yǎng)提升；評價是收集學生學習證據(jù)的系統(tǒng)，能夠為判斷和改善學生的學習狀況提供依據(jù)。在實踐中，“教—學—評”一致性可以重點關(guān)注這四個方面的內(nèi)容：關(guān)注新課標下的素養(yǎng)目標與學習目標之間的轉(zhuǎn)化和關(guān)聯(lián)，以此作為引領(lǐng)教育教學實踐轉(zhuǎn)型的核心與關(guān)鍵；以學習的形成性評價引領(lǐng)學習過程；在學習過程中關(guān)注學習任務(wù)的邏輯性；注重學后反思在學生素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

　　其二，在學習方式上，突出學科實踐。學習的本質(zhì)是經(jīng)驗在深度或廣度上的持續(xù)變化，即個體在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過自主建構(gòu)或社會建構(gòu)形成新經(jīng)驗的過程。對學生而言，經(jīng)驗生成過程就是實踐過程。新課標中特別強調(diào)：要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。例如，道德與法治學科中的議題式學習，科學學科中的調(diào)查、實驗、制作，語文學科的資料查找、訪談?wù){(diào)查，地理學科中的地理實踐等。因此，為落實核心素養(yǎng)，“教—學—評”一致性的實踐需要充分關(guān)注學科實踐。在實踐中，“教—學—評”一致性需要關(guān)注這三個方面的內(nèi)容：學科實踐不是對以“探究”為主的課堂學習方式的否定，而是根據(jù)學科特征對其內(nèi)涵的深化；學科實踐應(yīng)該貫穿于課堂教學和學習的全過程，根據(jù)學科實踐進一步細化學科學習進程；學科實踐落實情況是評估學生學習的重要構(gòu)成部分。

　　其三，在考試評價上，聚焦情境化測評系統(tǒng)開發(fā)。考試評價是“教—學—評”一致性中的重要組成部分。一方面，新課標以具有情境性的核心素養(yǎng)為綱，而考試評價的主要參考依據(jù)——學業(yè)質(zhì)量是對核心素養(yǎng)的細化與深化。因此，考試評價應(yīng)該基于情境化的角度來設(shè)計。另一方面，新課程背景下，學生完成考試評價任務(wù)的過程就是完成一件完整且有挑戰(zhàn)性事情的過程，考試評價是整個學習過程的重要組成部分。因此，考試評價需要反映系統(tǒng)性。綜上，新課程背景下的考試評價應(yīng)該關(guān)注情境化測評系統(tǒng)的開發(fā)，以評價促進學生素養(yǎng)的發(fā)展，以評價承載學生素養(yǎng)的發(fā)展。并且，情境化測評系統(tǒng)的開發(fā)需要在學習單元的視角下將學科知識融入相應(yīng)的真實情景之中。在實踐中，“教—學—評”一致性需要關(guān)注這三個方面的內(nèi)容：運用情境化測評系統(tǒng)收集學生真實的學習過程信息；根據(jù)收集的學習信息給予學生學習針對性反饋；依照反饋結(jié)果給學生深度學習提供有效的“支架”。