【專家點評】

　　作者：豆海鋒（西北大學文化遺產學院副院長）

　　近日，高校非物質文化遺產保護人才培養(yǎng)問題引發(fā)社會關注。非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）是各民族智慧的結晶，其蘊含著中華民族特有的精神價值、思維方式，是文化基因與文化傳承的重要載體。非遺保護專業(yè)的設立完善了非遺保護人才的培養(yǎng)體系，為非遺傳承提供了重要支撐。

　　當前部分高校開設了非遺保護專業(yè)和相關研究方向，但仍存在一系列問題，如尚未形成完整學科體系，人才培養(yǎng)口徑、課程體系、教材建設等都處于探索階段，非遺保護專業(yè)特色不突出，非遺家庭式、師徒式口傳身教與高?？茖W化培養(yǎng)方式的矛盾尚未完全解決等。高校在非遺保護人才培養(yǎng)過程中，要在培養(yǎng)理念、專業(yè)結構、教學模式與人才梯隊等關鍵問題上下功夫，厘清培養(yǎng)什么樣的人、怎么去培養(yǎng)人、如何發(fā)揮人才所學等方面的問題。

　　在人才培養(yǎng)路徑上，應堅持文化遺產核心價值認知、保護與傳承“三位一體”的培養(yǎng)理念。文化遺產是在歷史發(fā)展過程中人們遵循特有社會核心價值的產物，非遺是以有形和無形狀態(tài)存在的具有歷史、文化、科學價值的傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。非遺保護不僅是要保護，也不單是對傳統(tǒng)技能的繼承，更不是將非遺經濟利益化，而是要培養(yǎng)學生揭示非遺的價值內涵，創(chuàng)新保護機制，推動傳承發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有家國情懷、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解遺產核心價值的新時代遺產保護人才。

　　在專業(yè)建設理念上，以多學科交叉融合為基礎，依托優(yōu)勢學科，形成特色鮮明的“金字塔”專業(yè)結構。非遺具有技藝性、技術性、實踐性、獨特性、原真性等特點，正因為這一學科特性，部分高校在專業(yè)建設中方向不明、特色不顯，教與學間出現(xiàn)混亂。高校應創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從非遺的特點出發(fā)，將文、理、工、農、醫(yī)等學科方向進行有效整合，結合本地“原真性”非遺資源，構建“金字塔型”專業(yè)結構，即以多學科、多專業(yè)為基礎形成寬“塔基”，圍繞高校自身優(yōu)勢學科為支撐形成厚“中間”，以本地非遺資源為特色專業(yè)方向形成強“頂尖”。以非遺保護專業(yè)牽引其他學科專業(yè)交叉融合發(fā)展，讓更多的專業(yè)方向與非遺保護產生“化學”反應，為非遺保護事業(yè)融入更多的力量和資源。

　　在教學過程中，應探索創(chuàng)新性、原真性、活態(tài)化的“原境重構”式教學模式。非遺具有原真性和活態(tài)化特征，非遺保護離不開其存在的環(huán)境背景、特有場地。部分高校在專業(yè)課程設置中，多以理論為主、實踐為輔，存在實踐教學停留在表面的現(xiàn)象。開展非遺保護人才培養(yǎng)應以挖掘本地非遺資源為重點，搭建高校與非遺傳承人、非遺傳承地密切結合的課程體系與教學模式。高校應在教學內容中將理論知識與活態(tài)化技能、技藝培養(yǎng)相結合，讓傳承人走進課堂，將學生帶進傳承地，融入本土非遺保護與傳承的事業(yè)中去，在身臨其境、沉浸式的實踐教學中使學生真切體會非遺的真實價值，掌握非遺的形成原理與背景，實現(xiàn)本土非遺事業(yè)的有效傳承；在教學手段中將新技術“原境重構”展示與活態(tài)化的現(xiàn)場演練相結合，讓學生充分體驗、感受處于活態(tài)化、原真性的非遺魅力；應在師資隊伍建設方面充分調動資源，通過與非遺傳承人共建工作室、聘任課程指導教師，共建非遺保護實踐基地，設立共創(chuàng)保護項目等形式將非遺傳承融入高校人才培養(yǎng)體系之中。

　　在人才梯隊構建方面，應打通資源整合渠道，構建多層次人才輸出機制。在非遺保護人才培養(yǎng)過程中，應將職業(yè)教育、本科教育與研究生教育貫通起來，為各類人才進一步上升提供優(yōu)越條件。要為非遺保護專業(yè)學生打通就業(yè)渠道，將國家資源、社會資源與教育資源有效整合，形成產學研用育人模式，實現(xiàn)知行合一、學以致用。高校要為不同層次人才提供社會實踐、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，讓學生快速融入與非遺保護相關的活動中去，保障學生能夠從事非遺保護的相關工作。

　　在非遺保護人才培養(yǎng)過程中，高校應充分思考專業(yè)定位和特色塑造，處理好經濟收益與遺產創(chuàng)新開發(fā)之間的關系，解決師資力量與教學質量提升之間的關系，關注學生的學業(yè)反饋，在實踐中不斷探索。