【專家視點(diǎn)】

　　既能解眼前渴又可巧蓄遠(yuǎn)水：

　　高師院校應(yīng)成為中小學(xué)校的同盟軍、資源庫、能量源

　　作者：韓?。▋?nèi)蒙古師范大學(xué)教務(wù)處處長，教授）

　　在整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、深化作業(yè)減負(fù)、落實(shí)課后服務(wù)等一系列剛性要求予以落實(shí)之后，如何繼續(xù)深入、如何長效發(fā)力，是社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。經(jīng)過前期的政策“組合拳”，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的種種亂象已經(jīng)得到有效遏制，然而家長和學(xué)生以補(bǔ)課、提分、刷題維系學(xué)業(yè)優(yōu)勢的觀念還難以短時(shí)間內(nèi)徹底改變。因此，強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，是當(dāng)下讓“雙減”提質(zhì)增效的有效路徑。

　　“強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用”，既包含課堂提質(zhì)、作業(yè)減負(fù)等新要求，也提出了課后服務(wù)、體育鍛煉、勞動(dòng)教育、“家校社”攜手等新任務(wù)。整個(gè)基礎(chǔ)教育行業(yè)都在思考“干什么”和“怎么干”，探索直切當(dāng)今教育要害的解決方案，但在方案設(shè)計(jì)與工作落地之間，我們也必須正視由此產(chǎn)生的壓力與困境。以“5+2”課后延時(shí)服務(wù)為例，課后服務(wù)作為教育部的重點(diǎn)工作，也是一項(xiàng)重大民生工程，既要讓學(xué)生盡量在校內(nèi)完成作業(yè)，又要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)；既要讓學(xué)生在參與閱讀、藝體、社團(tuán)等活動(dòng)中“動(dòng)”起來，充分挖掘和彰顯天賦特長，又不能因在校時(shí)間過長而厭校厭學(xué)；既要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接，切實(shí)解決家長接送困難的問題，又不能因延時(shí)服務(wù)而對教師層層加碼，使其成為所有責(zé)任和壓力的“兜底者”。

　　高師院校應(yīng)為助力基礎(chǔ)教育的專業(yè)成長貢獻(xiàn)力量

　　“雙減”后，基礎(chǔ)教育從業(yè)者面臨著前所未有的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。時(shí)代需要千百萬站在一線的“筑路者”，這是對基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求，亦是對高師院校的驅(qū)動(dòng)。高師院校必須從使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)出發(fā)，審視新時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型，放眼未來教育的理想圖景，以這一視角挖掘和調(diào)動(dòng)自身的資源優(yōu)勢，勇于承擔(dān)，主動(dòng)作為，為緩解基礎(chǔ)教育的壓力、助力基礎(chǔ)教育的專業(yè)成長貢獻(xiàn)力量。

　　高師院校是教育理論研究的重要陣地。當(dāng)前，面對“強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用”這一命題，基礎(chǔ)教育管理者迫切需要厘清實(shí)踐背后的邏輯，系統(tǒng)設(shè)計(jì)育人體系，精準(zhǔn)攻堅(jiān)。一線教師則需重新確立專業(yè)成長的方向，實(shí)現(xiàn)自身能力的變革，讓工作落地。針對這些思考，應(yīng)當(dāng)釋放高校師生和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的力量，從問題導(dǎo)向出發(fā)，把經(jīng)驗(yàn)傳遞、目標(biāo)升級作為整體關(guān)切點(diǎn)，雙方共同研判政策指引、未來需求、當(dāng)前教學(xué)復(fù)雜性等改革議題的專業(yè)性走向，從而促發(fā)自覺和反思性實(shí)踐，抬高基礎(chǔ)教育發(fā)展新空間。

　　“雙減”如何減量不減質(zhì)、保質(zhì)又增效？引入社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源和師資參與其中，已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。多部門合作需要各級政府之間有效協(xié)同，也有待于廣泛的社會(huì)參與，如社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、社團(tuán)組織、文化機(jī)構(gòu)、俱樂部等。在高師院校，不僅有音樂教育、美術(shù)教育、體育鍛煉、勞動(dòng)教育等多個(gè)領(lǐng)域的師生，還有心理輔導(dǎo)、少兒心理研究等相關(guān)專業(yè)人士，其資質(zhì)和專業(yè)性也有所保障。

　　高師院校參與課后服務(wù)能夠改善中小學(xué)師資力量不足的困境

　　高師院校參與課后服務(wù)，不僅能夠改善中小學(xué)師資力量不足的困境，更有其他社會(huì)力量所不能兼?zhèn)涞膬?yōu)長——既能因教師來源多樣化而實(shí)現(xiàn)多主體參與，提升課后服務(wù)的豐富性和趣味性；也能因教師資格專業(yè)化而保障課后服務(wù)的學(xué)理性和系統(tǒng)性；還在人員數(shù)量方面具備突出優(yōu)勢，能夠保障課后服務(wù)的穩(wěn)定性和知識(shí)連續(xù)性。對于中小學(xué)校來說，高師院校提供的課后服務(wù)，相較于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，更能兼具低成本、高質(zhì)量、多樣化、公益性等特點(diǎn)。更重要的是，課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的導(dǎo)向是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高師院校在這方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的師生能夠?qū)⑷の秾?shí)驗(yàn)帶入中小學(xué)校園，文學(xué)、歷史、思政學(xué)科的師生則能將文史知識(shí)、專題研究分享帶進(jìn)課堂，還可以協(xié)助中小學(xué)開展如生物模型展評大賽、理化知識(shí)科普講解大賽等活動(dòng)。高校的圖書館、標(biāo)本室、藝術(shù)展覽、文藝演出、實(shí)驗(yàn)場所等，也可向中小學(xué)師生定期開放或邀請觀摩。讓知識(shí)告別內(nèi)卷，讓學(xué)生告別焦慮，讓家長告別“雞娃”，讓學(xué)習(xí)不再受困于“囚徒困境”和“劇場效應(yīng)”，把千姿百態(tài)的世界化作孩子們學(xué)習(xí)和研究的對象，建立孩子與世界更為真實(shí)緊密的聯(lián)結(jié)。

　　高校師生深入基礎(chǔ)教育一線可收獲鮮活經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化高校課程體系、人才培養(yǎng)方案

　　高師院校對基礎(chǔ)教育的智力支撐和資源共享，并非單向的支持和高位的審視，也并非與本職工作的背離。高師院校的職責(zé)是為社會(huì)培養(yǎng)未來的教師，高校師生深入基礎(chǔ)教育一線，與基礎(chǔ)教育行業(yè)攜手，以“雙減”涉及的真實(shí)問題為支點(diǎn)，從深度體驗(yàn)中觸及最真切的現(xiàn)實(shí)問題，收獲最鮮活的一手經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此對當(dāng)下師資素養(yǎng)的短板和未來社會(huì)需求的空白進(jìn)行自我診斷和總結(jié)研判，由此可優(yōu)化高校課程體系、調(diào)整人才培養(yǎng)方案等。這一“診斷—修訂—研判—改進(jìn)”的行動(dòng)鏈條，能夠幫助我們多觸及案例，避免概念把玩，多直面問題，以防理論空轉(zhuǎn)，從而保障高師院校培養(yǎng)的人才能夠契合時(shí)代巨變的需求，以高品質(zhì)的育人體系，培養(yǎng)有智識(shí)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膰覘澚骸?/p>

　　“雙減”政策下，扭轉(zhuǎn)教育觀念、重塑教育格局、建設(shè)教育生態(tài)的巨幕徐徐拉開，每個(gè)人都真切感受到教育高位引領(lǐng)的國家方向、世界趨勢和文明必然。高師院校在這一關(guān)鍵時(shí)期的使命擔(dān)當(dāng)與作為，既能解眼前之渴——從人力補(bǔ)充與保障方面為中小學(xué)教師減輕壓力和負(fù)擔(dān)，助力教師教學(xué)能力水平的不斷精進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“雙減”任務(wù)落實(shí)情況的近期改善，又能巧蓄遠(yuǎn)水——看到新的時(shí)代命題對未來教師必備素養(yǎng)和基礎(chǔ)職能的新要求，促進(jìn)“雙減”工作長遠(yuǎn)的可持續(xù)推進(jìn)，把有長遠(yuǎn)意義的事情做扎實(shí)。高師院校與中小學(xué)攜手，成為“雙減”的同盟軍、資源庫和能量源，建立多方教育主體之間的新型合作伙伴關(guān)系，順勢而為，互信同行，是“雙減”背景下消弭問題，應(yīng)對壓力，預(yù)防和減少負(fù)面效應(yīng)，把長期利好之事落地、落實(shí)、落細(xì)的必由之路。