防治校園欺凌,校方該承擔(dān)什么角色?【 多起校園欺凌事件經(jīng)網(wǎng)絡(luò)曝光引發(fā)社會廣泛關(guān)注 受訪者稱一些學(xué)校應(yīng)反思】
調(diào)查動機
近日,一段視頻引起社會廣泛關(guān)注。視頻中,北京某學(xué)校一名女生長期受到同班同學(xué)的詆毀、羞辱和辱罵。經(jīng)過調(diào)查,多名施暴者被校方處罰。
類似的事件屢見不鮮。近年來,網(wǎng)上曝光校園欺凌事件時有發(fā)生:在山西襄垣某學(xué)校,一女生因懷疑另一女生傳閑話,與4名同學(xué)在學(xué)校廁所對其掌摑,受害女生被抽到嘴角流血,還要賠笑臉;在重慶奉節(jié)某學(xué)校,一女生被多名女生圍毆、辱罵、狂扇耳光,還有人在一旁拍視頻大笑;在海南臨高某學(xué)校,13歲受害女生被一群女生拳打腳踢后哭泣求饒,最終造成耳膜穿孔……
這些視頻曝光后,各方積極跟進解決,事件看似得到妥善處理,但人們不禁要問:當(dāng)事人為何不選擇向?qū)W校、老師報告,而進行網(wǎng)絡(luò)曝光?如果沒有欺凌視頻或者視頻沒有被曝光,校園欺凌事件會得到及時、有效解決嗎?校方在制止、預(yù)防校園欺凌中應(yīng)該承擔(dān)怎樣的角色?記者對此進行了調(diào)查。
□ 本報記者 趙 麗
□ 本報實習(xí)生 劉姣姣
在北京執(zhí)業(yè)的心理咨詢師孫薇前不久收到一條求助短信:“我遭遇了校園欺凌,告訴老師了,可老師并不打算真正處罰她們。那我該怎么懲罰她們?請給我一個合理的懲罰方法,不合理也可以?!?/p>
發(fā)這條信息的,是一名正在上初中一年級的女孩。她信里反復(fù)使用“懲罰”二字,字里行間流露的憤怒和絕望,讓孫薇的心跟著揪了起來。
孫薇曾接觸過多起校園欺凌事件中的受害者,她總結(jié)出兩個問題:一些學(xué)校的老師對學(xué)生之間的身體或精神傷害行為沒有評判意愿,往往選擇“和稀泥”;雖然很多人在成長過程中遭到了不同程度的傷害,但長大后往往選擇遺忘或淡化,用沉默掩飾痛苦。
可是校園欺凌,不論是對受欺凌者還是欺凌者來說,都可能會造成巨大的傷害和陰影。近日,在多起校園欺凌事件通過網(wǎng)絡(luò)曝光后,《法治日報》記者采訪了多位校園欺凌親歷者和業(yè)內(nèi)人士,他們一致認(rèn)為:對校園欺凌的漠視比欺凌本身更可怕,學(xué)校應(yīng)該增加擔(dān)當(dāng)作為。
校方是否關(guān)注
結(jié)果迥然不同
孫薇之所以如此關(guān)注校園欺凌問題,因為她自己曾是一名受害者。
拳打腳踢、起侮辱性外號、說各種不堪入耳的話,最終被20人堵在食堂門口毆打,結(jié)果學(xué)校僅對動手的幾名學(xué)生停了幾天課,后來就不了了之。最讓孫薇感到無力的,是一位校領(lǐng)導(dǎo)說:“她們?yōu)槭裁床蝗ゴ騽e人,偏要打你???”
在這樣的境況下,年幼的孫薇開始自虐。害怕家長發(fā)現(xiàn),她在自虐時從不讓自己出血,直到兩年后,父母才知道了這些事情。可父母的反應(yīng)讓她再次陷入絕望——“只是孩子們之間的打打鬧鬧”“為什么只打你,不打別人”……
幸運的是,上大學(xué)后,孫薇學(xué)了心理學(xué),她通過心理療愈認(rèn)識到,幼時的經(jīng)歷并非她的過錯,便慢慢走了出來,還成了一名心理咨詢師。
在孫薇接觸的校園欺凌案例中,很多受欺凌者都有著這樣的感受,“不被老師當(dāng)回事”。
肖玲,是孫薇印象最深的“被漠視”的受欺凌者。
遭遇校園欺凌后,肖玲向老師求助,希望老師能警告同學(xué)別再欺負(fù)她,卻只得到“知道了”“下次看到就批評他”等回復(fù),此后同學(xué)的欺凌變本加厲。肖玲沒有停止求助,她的方式是“既然老師看不見我被欺負(fù),我就讓老師看見”。她每次被欺負(fù)后就哭著跑去辦公室,只要別人對她有過分的行為,她就讓父母找老師,如果老師不管,就去校長辦公室。
在肖玲的堅持下,情況好轉(zhuǎn)了,可也留下了創(chuàng)傷。“后來的無數(shù)個日子里,每當(dāng)我情緒差的時候,我就想向欺負(fù)我的人砸椅子,想罵那位老師。我知道,心里的傷口并沒有愈合,它可能結(jié)痂了,但是疤痕還在,有時候不經(jīng)意的一件事就會撕開傷口,讓我陷入以前的痛苦?!毙ち徇@樣對孫薇說。
如果校方給予的不是冷漠而是關(guān)注呢?記者采訪多位受欺凌者發(fā)現(xiàn),結(jié)果迥然不同。
“他們隨意撕我的作業(yè)本,圍在一起做出拿凳子砸我的動作,只希望聽到我恐懼地尖叫。甚至通知我放學(xué)之后要揍我一頓,讓我不得不每次放學(xué)回家都提心吊膽將自行車蹬得飛快……太恐怖了?!蹦壳霸诒本┕ぷ鞯年惾?,回憶起中學(xué)時遇到的校園欺凌仍然心有余悸。
幸運的是,陳染遇到了一位好老師?!爱?dāng)時我無心讀書,理科差到極點,在極其注重升學(xué)率的學(xué)校,我本該是被放棄的那一批,可我的老師并沒有漠視我。他知道我的情況后,先是找來那些同學(xué)的家長,和他們講述了事情的嚴(yán)重性,并且給那些同學(xué)警告。然后將我調(diào)為學(xué)習(xí)委員,開始管理班上的一些事務(wù),讓我在那些同學(xué)面前有一種十分被老師信任的感覺,同學(xué)們對我的態(tài)度開始慢慢變化?!?/p>
缺乏相關(guān)教育
未設(shè)舉報機制
在天津市某小學(xué)老師李立看來,校園欺凌很多時候都是從小事情開始的,比如讓其他人把座位讓出來、向低年級學(xué)生要零食等。作為老師,可能會因為不涉及自己班學(xué)生而不管,也有可能因為被欺負(fù)的一方?jīng)]有告訴老師而不管,或者覺得不是什么大事而放任,從而導(dǎo)致不良行為逐漸升級為校園欺凌,甚至發(fā)生嚴(yán)重的暴力行為。
不過也有些老師表示,“有苦說不出”。
河南省許昌市某高中老師李華說:“為了防治校園欺凌,學(xué)校采取‘時刻緊盯’的人防措施,班主任天天跟學(xué)生捆綁在一起,晚上就寢時間段則是班主任和宿管分別值班,基本就是無縫銜接。但由于一些施暴都是秘密進行的,除非被欺負(fù)的學(xué)生主動報告,否則還是存在發(fā)現(xiàn)難的問題?!?/p>
而現(xiàn)實中,有不少被欺凌者選擇忍氣吞聲。中國青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2022年針對3108名未成年學(xué)生的調(diào)研顯示,面對這些校園欺凌,20.3%的學(xué)生要再次發(fā)生同樣的事才會向老師、校領(lǐng)導(dǎo)或家長報告,還有1.9%的學(xué)生從不報告。
中國政法大學(xué)教授、青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍分析,校園欺凌的受害者往往不知道如何求助,一些孩子被欺負(fù)后不敢吭聲、反抗,一是害怕欺凌者實行報復(fù),二是不想驚動家長,把事情鬧大,可越這樣越容易被欺負(fù)。
聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《校園暴力與欺凌-全球現(xiàn)狀報告》指出,許多校園暴力與欺凌的受害者不會把他們的經(jīng)歷告訴任何人,其理由包括不信任包含老師在內(nèi)的成年人、害怕產(chǎn)生不良影響或遭報復(fù)、負(fù)罪感、恥辱感或困惑、擔(dān)心不會被認(rèn)真對待或者不知道去哪里尋求幫助等。
“我們也注意到,在一些校園欺凌行為發(fā)生后,有的旁觀者或當(dāng)事人沒有選擇向?qū)W校、老師報告,而是直接上傳網(wǎng)絡(luò)。究其原因,可能是學(xué)生并不認(rèn)為老師是可信賴的,或者被威脅不準(zhǔn)向老師報告?!苯K省南京市某高中老師徐婷說,在一些學(xué)校,老師關(guān)注更多的是學(xué)生心理問題,校園欺凌并不是重點關(guān)注范圍,也有老師不知道怎么界定校園欺凌。
華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護研究中心副主任任海濤長期關(guān)注這一問題,他發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校缺乏關(guān)于校園欺凌的教育,學(xué)生不知道什么是校園欺凌,也不知道欺凌發(fā)生后去找誰,學(xué)校多在欺凌行為發(fā)生后才介入。
“有效發(fā)現(xiàn)校園欺凌需要通過以下途徑:第一,各級教育行政部門公開校園欺凌的舉報電話;第二,學(xué)校建立相應(yīng)的舉報機制;第三,家長注意觀察孩子是否存在厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績突然變差,身上有不明傷害、財產(chǎn)損失等特殊情況,這些情況的出現(xiàn),有可能發(fā)生了校園欺凌;公眾要正確認(rèn)識校園欺凌?!比魏f。
但通道似乎并不完全通暢。任海濤曾調(diào)研了很多學(xué)校舉報電話的設(shè)置情況,結(jié)果不容樂觀。
“根據(jù)《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》的相關(guān)要求,學(xué)校應(yīng)公布學(xué)生救助或校園欺凌舉報的聯(lián)系方式并明確負(fù)責(zé)人;要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件。但現(xiàn)狀是,并非所有老師都接受了相應(yīng)培訓(xùn),即使在一些一線優(yōu)質(zhì)學(xué)校中,老師對保護學(xué)生避免校園欺凌的責(zé)任觀念也不強?!比魏f。
西北政法大學(xué)教授彭濤也注意到,不少學(xué)校沒有設(shè)置學(xué)生救助或校園欺凌的舉報電話機制,“建立人防、物防、技防機制需要經(jīng)費支持,有關(guān)部門需投入資金,單靠學(xué)校很難做到”。
無法有效應(yīng)對
出事急于掩蓋
如果被欺凌者主動報告了、求助了,效果又如何?多位受訪者稱,如果校方處理不當(dāng),收效甚微。
來自河北省的周芳遭受校園欺凌后,一開始嘗試向老師求助,但因為欺凌大多沒有實質(zhì)性暴力行為,學(xué)校給的處罰也“輕飄飄”。老師找那些同學(xué)談話后,欺凌者反而變本加厲。
同樣,在湖北省武漢市讀大學(xué)的李毅回憶說,自己從小學(xué)二年級開始遭受校園欺凌,直到五年級被欺負(fù)得實在受不了,才說了出來,但老師只是采取了給欺凌者增加作業(yè)這類不痛不癢的懲罰,“根本沒有任何作用”。
之前的一項校園欺凌調(diào)研顯示,當(dāng)班里有校園欺凌事件發(fā)生時,大多數(shù)老師表示會去制止,也有70.3%的老師坦言無法有效應(yīng)對。
廣東省某中學(xué)老師汪希對此深有體會。她注意到,學(xué)校對于校園欺凌的重視度不夠,老師們對于此類現(xiàn)象有點避而不談,且缺乏相關(guān)培訓(xùn),老師們不能第一時間發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象,即使發(fā)現(xiàn)了,也沒有很好的辦法去調(diào)和處理。
任海濤曾接觸過這樣的案例:家長向老師反映,有同學(xué)把石子塞到自己孩子嘴里,“不管這屬不屬于校園欺凌,至少是學(xué)生之間的矛盾糾紛,老師應(yīng)該第一時間調(diào)查清楚,比如調(diào)查受害人、行為人、旁觀者,調(diào)查后要及時反饋給家長,并且進行處理。但老師不作為,家長也不敢繼續(xù)追究,害怕孩子在學(xué)校受到不公平待遇或被排擠”。
“一些學(xué)校的老師、校領(lǐng)導(dǎo)對校園欺凌并不重視,出了事又急于掩蓋。這也是為什么校園欺凌難以被發(fā)現(xiàn),因為學(xué)生舉報了、家長反饋了,有的老師并不管?!比魏f,甚至在某些地方,學(xué)校明明已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有校園欺凌現(xiàn)象,卻還要掩蓋。
“一旦有關(guān)部門開始治理校園欺凌問題,有的學(xué)校便大張旗鼓請專家做講座、做宣傳,等‘風(fēng)頭’過去就恢復(fù)原狀?!边@是任海濤發(fā)現(xiàn)的典型“運動式治理”模式。
“純屬紙上談兵。校園欺凌沒有被發(fā)現(xiàn)時,都認(rèn)為自己學(xué)校沒有問題?!比魏谡{(diào)研時還注意到了這樣的情況,“不少校長拍著胸脯說自己學(xué)校絕對沒有校園欺凌問題,但我們暗訪發(fā)現(xiàn),存在疑似校園欺凌事件?!?/p>
在任海濤看來,也正因為如此,一些學(xué)生發(fā)生校園欺凌后寧愿選擇網(wǎng)絡(luò)曝光,“我在調(diào)研中的確遇到過這種情況,有的地方政府或?qū)W校接到校園欺凌的報告,不希望事情擴大,但又處理不好。最后受害人選擇網(wǎng)絡(luò)曝光,這樣在全社會形成輿論壓力,促進事件解決,比如最近那起‘山西襄垣三中欺凌事件’中,校長、副校長被停職、免職”。
(文中受訪者除專家外均為化名)
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