一本久道综合久久精品,青青青青手机在线观看,久久国产香蕉一区精品蜜桃免费,国产精品久久久久久,九九艳阳天电影免费观看,中文成人久久久久影院免费观看,天天操天天干

中國(guó)西藏網(wǎng) > 即時(shí)新聞 > 國(guó)內(nèi)

落實(shí)新課標(biāo),教師要超越“教書”走向“育人”

發(fā)布時(shí)間:2022-12-06 15:45:00來(lái)源: 光明日?qǐng)?bào)

  【新學(xué)期·新課標(biāo)】

  作者:周文葉(華東師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)系主任,課程與教學(xué)研究所教授、副所長(zhǎng))

  新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)描繪了培育時(shí)代新人的藍(lán)圖。理想的藍(lán)圖如何變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程實(shí)施層級(jí)理論告訴我們,從理想的課程到學(xué)生體驗(yàn)到的課程,其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師理解的課程和課堂上實(shí)際操作的課程。因此,新課程的有效落地,需要有能夠真正理解它、執(zhí)行它的“新”教師。

  從學(xué)科本位、知識(shí)本位走向?qū)W生素養(yǎng)本位

  一直以來(lái),人們總是習(xí)慣于把教師等同于“教書”的人,把某個(gè)學(xué)科的教師理解為教某個(gè)學(xué)科知識(shí)的人,我們會(huì)說(shuō),張老師是教語(yǔ)文的,李老師是教數(shù)學(xué)的,等等?!敖虝?,是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中教師工作的概括,反映了教師最基本的工作日?!褧系膬?nèi)容教給學(xué)生。

  新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)回歸教育的育人本質(zhì)和課程的育人功能,凝練了學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),回答了各門課程的獨(dú)特育人價(jià)值。更難能可貴的是,核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)并貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)方面,將其統(tǒng)合為一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí),以核心素養(yǎng)為主要維度,各課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),讓核心素養(yǎng)可見、可評(píng)。總之,以核心素養(yǎng)為靈魂的新課程,全面凸顯了課程的育人價(jià)值。

  落實(shí)新課標(biāo),需要教師超越“教書”,走向“育人”,從學(xué)科本位、知識(shí)本位走向?qū)W生素養(yǎng)本位。要研讀新課程方案和新課程課標(biāo),明晰“為什么教”和“為誰(shuí)教”的時(shí)代要求,深刻理解課程育人價(jià)值,落實(shí)育人為本理念。準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求,培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,設(shè)定教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法,把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。

  落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一體化

  踐行教書育人使命,需要教師在日常的教學(xué)工作中開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué),在教(學(xué))什么、怎么教(學(xué))、教(學(xué))到什么程度等問(wèn)題上,始終以是否有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育為標(biāo)尺。

  素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué),在教(學(xué))什么問(wèn)題上,需要教師跳出學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、整體性及綜合效應(yīng),以大問(wèn)題、大任務(wù)、大觀念來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容?;诤诵乃仞B(yǎng)要求,遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能,精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合的大單元設(shè)計(jì),增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,注重學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)”“聯(lián)系”和“遷移”。在怎么教(學(xué))問(wèn)題上,從“單向知識(shí)傳輸”走向?qū)W科典型性的、真實(shí)的探究,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“情境對(duì)話”“問(wèn)題解決”“社會(huì)交往”等學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)造從知識(shí)符號(hào)化機(jī)械學(xué)習(xí)到知識(shí)意義性理解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,引導(dǎo)學(xué)生在做、用、創(chuàng)中解決真實(shí)問(wèn)題,習(xí)得核心素養(yǎng)。

  推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué),關(guān)鍵所在,也是難點(diǎn)所在,是在教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià),也即落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一體化。如果不知道怎么評(píng),或者評(píng)價(jià)重點(diǎn)仍然停留在對(duì)碎片化知識(shí)技能的掌握上,那么素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)將不可能真正落地。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一體化,前提是教學(xué)評(píng)的一致性,教師教的、學(xué)生學(xué)的、師生評(píng)的共同指向同一目標(biāo)。評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施,并將其嵌入到教學(xué)中,伴隨教學(xué)。在明確單元目標(biāo)之后,首先需要基于目標(biāo)來(lái)思考學(xué)生需要做什么才能證明這樣的目標(biāo)達(dá)成了,也即確定評(píng)價(jià)任務(wù)。核心素養(yǎng)需要通過(guò)植根于情境的表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià),學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程既是評(píng)價(jià)的過(guò)程,也是教與學(xué)的過(guò)程。這些“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”直接嵌入教學(xué)過(guò)程,而不是教或?qū)W之后或之外的一個(gè)孤立環(huán)節(jié)。最后,也是最重要的,在確保教學(xué)評(píng)一致性的前提下,利用評(píng)價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)中的主體作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)單元或任務(wù)良好表現(xiàn)的內(nèi)涵,在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用評(píng)價(jià)工具實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、管理、反思自己的學(xué)習(xí),教師要利用評(píng)價(jià)為其提供及時(shí)反饋。在這種“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”中,教師與學(xué)生共享學(xué)習(xí)目標(biāo),基于評(píng)價(jià)證據(jù)促進(jìn)教與學(xué)。由此,深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生,素養(yǎng)才有可能提升。

  深度協(xié)同,組建跨學(xué)段、跨學(xué)科教研共同體

  當(dāng)我們以培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)時(shí),便不再只會(huì)盯著自己所教的書,不再想著怎樣和其他學(xué)科的老師去搶占學(xué)生的時(shí)間,而是聚焦“我以及我所教的課程能為育人貢獻(xiàn)什么”展開教學(xué)。那么,以什么樣的機(jī)制保障這樣的教學(xué)更好實(shí)施?面對(duì)新課程新難題,需要教師深度協(xié)同、集體研討,組建跨學(xué)段、跨學(xué)科教研共同體,共筑育人合力。

  一是學(xué)科內(nèi)的集體教研。無(wú)論是從學(xué)科知識(shí)走向素養(yǎng)目標(biāo),還是大概念的提煉、大單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)科實(shí)踐、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)等,都給教師們提出了不小的挑戰(zhàn)。這就需要教師們深度合作、共同教研,發(fā)揮集體智慧,攻破素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的難點(diǎn)。

  二是學(xué)科間的協(xié)作整合。傳統(tǒng)的教學(xué),各學(xué)科各行其是,單兵作戰(zhàn),學(xué)科邏輯互相分割、獨(dú)立。新時(shí)代育人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程則強(qiáng)調(diào)“綜合學(xué)習(xí)”與“完整人”的培養(yǎng)。各學(xué)科教師需打破“豎井式”分科的邊界,形成討論、分享跨學(xué)科邏輯和教育實(shí)踐智慧而非彼此競(jìng)爭(zhēng)的文化,協(xié)作整合課程資源,改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式。注重學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián),開展跨學(xué)科的聯(lián)合教研,走向跨學(xué)科的協(xié)同育人。

  三是學(xué)段間的統(tǒng)籌銜接。各學(xué)段教師需要依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化,以及學(xué)科邏輯和思維進(jìn)階協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),體現(xiàn)連續(xù)性和進(jìn)階性,尤其是做好幼小、小初、初高銜接。

  綜上,新課程背景下的教師需要深刻理解課程育人價(jià)值,立足育人為本理念;深入推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué),落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化;深度協(xié)同,共筑育人合力。在育人實(shí)踐中,當(dāng)好課程實(shí)施主力軍。

  《光明日?qǐng)?bào)》( 2022年12月06日 13版)

(責(zé)編:陳濛濛)

版權(quán)聲明:凡注明“來(lái)源:中國(guó)西藏網(wǎng)”或“中國(guó)西藏網(wǎng)文”的所有作品,版權(quán)歸高原(北京)文化傳播有限公司。任何媒體轉(zhuǎn)載、摘編、引用,須注明來(lái)源中國(guó)西藏網(wǎng)和署著作者名,否則將追究相關(guān)法律責(zé)任。

长乐市| 来凤县| 静安区| 麻江县| 南郑县| 揭阳市| 鄂托克旗| 合川市| 昆明市| 建水县| 绥德县| 蕲春县| 浦北县| 西昌市| 玉山县| 南安市| 哈巴河县| 阳江市| 江达县| 广昌县| 甘泉县| 西乌珠穆沁旗| 阿克陶县| 丰城市| 淮滨县| 乐昌市| 大关县| 安乡县| 广州市| 海城市| 德安县| 苏州市| 榆树市| 乌兰县| 民丰县| 宜都市| 莎车县| 台南市| 阿拉善左旗| 乌兰浩特市| 蒙自县|