作者：施蕓卿

　　暑假期間，“孩子去哪兒”成為討論熱點，在眾多選項中卻很難看到“社區(qū)”這個答案。一眾教育場景中，社區(qū)常常僅被當(dāng)作教育治理的末端環(huán)節(jié)，其在重塑教育新生態(tài)、推動立德樹人上的意義，還遠(yuǎn)未獲得學(xué)界和社會充分討論。其實，如何吸引兒童重回社區(qū)，既是“雙減”向縱深突破的一大著力點，也是開展高質(zhì)量生活教育和公民教育的關(guān)鍵一課。

　　對兒童來說，社區(qū)能培養(yǎng)其解決實際問題、與人溝通的能力，是開展生活教育的很好場所，最宜與學(xué)校教育相輔相成。當(dāng)前，社區(qū)在兒童課外教育中缺失，有諸多深層原因。首先，當(dāng)前城市社區(qū)復(fù)雜度高、流動性高，缺乏傳統(tǒng)共育基礎(chǔ)；而社區(qū)中公共空間不足，也使鄰里之間缺少互動，難以重建信任和認(rèn)同。其次，對“優(yōu)績主義”的過度追求和互聯(lián)網(wǎng)的滲透，使兒童的課外時間被刷題、培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)短視頻、游戲等擠占，缺少在社區(qū)中生活的真實體驗。再次，社區(qū)教育的原有定義過于狹窄，被視為正規(guī)教育之外的補(bǔ)充，對兒童參與關(guān)注不足，對社區(qū)資源挖掘不夠。

　　社區(qū)是城市的基本單元，也是家庭的重要延伸，更是兒童真實成長的地方。比起學(xué)校教育和家庭教育，社區(qū)教育有更重要的人際連接和社會整合的意義，而這也正是實施難點所在。社區(qū)教育無法由單一主體完成，而是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，是兒童教育、家庭成長、社會治理的交疊之處。因此，如果說“雙減”需要系統(tǒng)治理、綜合治理，那么，社區(qū)教育就是這一系統(tǒng)的微循環(huán)末梢，需要在其中找到各方利益的最大公約數(shù)。

　　要吸引兒童重回社區(qū)，首先要拓寬對社區(qū)教育的理解。陶行知提倡“生活即教育、社會即學(xué)?！保磸?qiáng)調(diào)了教育的社會性。在此意義上，社區(qū)是非常適合兒童的城市公共空間，有著時刻上演的真實生活和穩(wěn)定玩伴，這是學(xué)校、機(jī)構(gòu)、家庭無法比擬的優(yōu)勢。其次要探索新型社區(qū)教育方式。不同于正規(guī)教育的封閉性，社區(qū)教育最重要的特點是開放性，鼓勵孩子們面對社會問題、發(fā)現(xiàn)和感受真實世界，這恰與當(dāng)前國際前沿的“項目式學(xué)習(xí)”理念契合，以社區(qū)生活為藍(lán)本設(shè)計創(chuàng)新型教育內(nèi)容，蘊(yùn)含著巨大潛力。社區(qū)教育的另一特點是實用性，可以針對不同兒童因材施教，涵蓋從課業(yè)輔導(dǎo)到生活技能培訓(xùn)種種內(nèi)容。創(chuàng)新和實用兩個特點，能增強(qiáng)兒童和家庭在社區(qū)教育中的獲得感，培育社區(qū)生活的“黏性”。再次是要鼓勵多元主體參與，減輕基層負(fù)擔(dān)，健全教育生態(tài)。政府要變直接管控為間接引導(dǎo)，更多發(fā)揮資源匹配和平臺整合的功能，建設(shè)開放包容的支持型環(huán)境，鼓勵多樣性、釋放創(chuàng)新活力。

　　此外，還需看見兒童教育對于社區(qū)治理的“附加值”。當(dāng)前，兒童往往是家庭的中心，親子活動不僅能動員三代，還能觸發(fā)“家”背后強(qiáng)大的文化認(rèn)同。社區(qū)教育以社區(qū)成員為主體、在本地場景中的實施過程，能夠強(qiáng)化兒童與社區(qū)的聯(lián)系，增強(qiáng)社區(qū)歸屬感，是一種更為柔性、靈活的共識達(dá)成方式。

　　社會是大課堂，生活是教科書。面對當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育和社會教育之間的“斷檔”和“脫節(jié)”問題，立足社區(qū)的課后教育是構(gòu)建“育人全鏈條”的關(guān)鍵一環(huán)，這種形式不僅便利可及、成本適當(dāng)，而且能與當(dāng)?shù)厣?、文化緊密結(jié)合，通過實施過程中的全齡參與重塑社會認(rèn)同，創(chuàng)造更為包容的育人環(huán)境。