工程師“卓越” 的秘訣在哪里

　　——評(píng)《卓越工程師培養(yǎng)論》

　　作者：江哲豐，系湖南工程學(xué)院教授

　　“工程師與工程教育”是一個(gè)浩大而復(fù)雜的命題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界關(guān)于高等工程教育研究，多聚焦于“工程師的培養(yǎng)”這一核心問(wèn)題而展開(kāi)。梳理近年來(lái)工程師培養(yǎng)的研究成果，存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是太“虛”，只有理念，看不到過(guò)程，缺乏真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)；二是太“實(shí)”，只有過(guò)程，看不到思想，缺乏深度的理論支撐。如何做到“虛”與“實(shí)”，“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合，這就要求研究者既要有深厚的高等教育素養(yǎng)，又要有真實(shí)的工程教育改革與實(shí)踐經(jīng)歷。作為高等工程教育近距離的觀察者、思考者和實(shí)踐者，湖南工程學(xué)院曾永衛(wèi)教授立足教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，開(kāi)展了近二十年卓有成效的理論探索和實(shí)證研究，其專(zhuān)著《卓越工程師培養(yǎng)論》正是緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)與國(guó)情，研究如何培養(yǎng)卓越應(yīng)用型工程師，并力求貫通中外、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，經(jīng)世致用的典范力作。

　　美國(guó)麻省理工學(xué)院前任校長(zhǎng)、現(xiàn)任工程院院長(zhǎng)查爾期·威斯特（Charles Vest）指出，“擁有最好工程人才的國(guó)家占據(jù)著經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的核心地位”。很多國(guó)家都將工程科技人才培養(yǎng)提升到國(guó)家的戰(zhàn)略高度，如何能夠讓中國(guó)培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程科技人才，是我國(guó)工程師培養(yǎng)要著力的方向。新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)工程教育取得了巨大成就：一是培養(yǎng)了上千萬(wàn)的工程科技人才，有力地支撐了我國(guó)工業(yè)體系的形成與發(fā)展，支撐了我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)30多年的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，在一大批舉世矚目的重大工程中發(fā)揮了核心作用。二是我國(guó)高等工程教育本科在校生2020年達(dá)到614萬(wàn)人，在校研究生達(dá)到116萬(wàn)人，占高校本科以上在校生規(guī)模的35%，培養(yǎng)規(guī)模位居世界第一。三是形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系。工程教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,已經(jīng)具備良好基礎(chǔ),基本滿足了社會(huì)對(duì)多種層次、多種類(lèi)型工程技術(shù)人才的大量需求。但另一方面，我國(guó)工程教育又表現(xiàn)為大而不強(qiáng)，多而不精，工程教育普遍缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，一直是困擾我國(guó)高等工程教育改革與發(fā)展多年的難題。工程教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)仍與世界水平有較大差距。對(duì)于工程教育質(zhì)量，“業(yè)界”的共同反映是:工科畢業(yè)生普遍缺乏對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解，畢業(yè)生工程實(shí)踐能力較弱，崗位適應(yīng)慢，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神。凡此種種，皆難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。尤其面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。

　　《卓越工程師培養(yǎng)論》正是在新工業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)背景下，圍繞“培養(yǎng)什么樣的工程師”、“怎么培養(yǎng)卓越工程師”這兩個(gè)工程教育最根本的問(wèn)題而展開(kāi)的。研究思路緊扣“規(guī)律”、“反思”、“借鑒”和“行動(dòng)”四個(gè)關(guān)鍵詞，以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)對(duì)工程教育的研究與創(chuàng)新，著力解決工程教育與工業(yè)界脫節(jié)而帶來(lái)的“工程性”與“創(chuàng)新性”不足的問(wèn)題。全書(shū)基于卓越工程師內(nèi)涵和特質(zhì)，提煉并歸納工程師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)規(guī)律， 客觀、理性地分析當(dāng)下中國(guó)高等工程教育存在的主要問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，比較中西方工程師的培養(yǎng)模式、主要特征和成功經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)理上系統(tǒng)梳理現(xiàn)代高等工程教育的主流理論體系和卓越工程師培養(yǎng)的經(jīng)典案例。同時(shí)立足湖南工程學(xué)院工程師與工程教育的改革與實(shí)踐和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”及“新工科建設(shè)”的實(shí)施，實(shí)踐探索應(yīng)用型卓越工程師人才培養(yǎng)的目標(biāo)、體系、方法和途徑。此外，隨著以“智能化”為主要特征的新工業(yè)革命的到來(lái)，全書(shū)還探討了如何主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程科技人才的需求和隨之帶來(lái)的工程教育國(guó)際化和工程倫理教育的問(wèn)題。

　　“卓越”從何而來(lái)，又在于何處？一名工程師從合格到卓越有怎樣的成長(zhǎng)歷程？清華大學(xué)工程教育中心林健教授認(rèn)為：卓越工程師的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為知識(shí)、能力、素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)不斷積累和提高的過(guò)程，這種過(guò)程集中表現(xiàn)在工程師對(duì)工程任務(wù)的勝任能力的提升過(guò)程。中國(guó)工程院院士潘云鶴研究了卓越工程師的成長(zhǎng)周期，清華大學(xué)李曼麗教授提出了卓越工程師成長(zhǎng)的“六階段論”，華中科技大學(xué)王昕紅博士則認(rèn)為工程教育、工程領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)歷和繼續(xù)工程教育三個(gè)階段的有機(jī)組合是工程師成長(zhǎng)的必然途徑。杰出的華人工程師陸奇提出卓越工程師的五大信條：一是要善于站在巨人肩上做創(chuàng)新；二是要做業(yè)界最強(qiáng)的技術(shù)；三是具有自我迭代和跨界學(xué)習(xí)的方法論；四是“從我做起”的行動(dòng)派；五是要有技術(shù)改變世界的信仰。作者在梳理學(xué)術(shù)界主流觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出卓越工程師的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，是一個(gè)多因素綜合起作用的結(jié)果。卓越工程師的成長(zhǎng)過(guò)程受到家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)及個(gè)體個(gè)性特質(zhì)等多種因素的影響，這些因素在工程師成長(zhǎng)的每一個(gè)關(guān)鍵階段所起的作用又各不相同。而其中工程（專(zhuān)業(yè)）教育、個(gè)人的個(gè)性特質(zhì)（如心態(tài)平和、謙虛謹(jǐn)慎、勤奮努力等）和工程實(shí)際環(huán)境是影響卓越工程師成長(zhǎng)的核心要素。作者指出，堅(jiān)實(shí)良好的高等工程教育是卓越工程師成長(zhǎng)的基石，隨之對(duì)現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)規(guī)律即現(xiàn)代高等工程教育的發(fā)展呈現(xiàn)出來(lái)的特征和趨勢(shì)，進(jìn)行了詳細(xì)的梳理和解析，歸納出面向卓越工程師培養(yǎng)，國(guó)際高等工程教育所形成的共識(shí)，具有高度的概括性和理論高度。作者對(duì)現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的考察，既有理論層次上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇懻?，也有橫向的國(guó)際比較；既有事實(shí)的陳述，也有力圖客觀的評(píng)價(jià)。這種考察是對(duì)國(guó)內(nèi)外工程師培養(yǎng)歷程的回顧，也是對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的展望。正是在這種宏闊視野的觀照下，作者提出中國(guó)工程教育正處于關(guān)鍵期，順應(yīng)國(guó)際高等工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，批判性地吸收、借鑒世界高等工程教育強(qiáng)國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高等工程教育的改革與創(chuàng)新具有深刻的啟示，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的卓越工程師具有十分重要的意義。

　　一本好的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，既要高屋建瓴，言簡(jiǎn)意賅，又要邏輯嚴(yán)密，有血有肉。審慎的態(tài)度和理論的系統(tǒng)性，是一個(gè)學(xué)者必要的素質(zhì)。該書(shū)的最大的特色就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，依靠工程教育研究的兩大法寶“拿問(wèn)題開(kāi)路，拿證據(jù)說(shuō)話”，與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是的開(kāi)展研究。作者一針見(jiàn)血地指出，教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新這兩條驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要鏈條運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，這是制約中國(guó)工程教育改革和工程師培養(yǎng)的主要問(wèn)題。我國(guó)工程教育的大環(huán)境導(dǎo)致工科學(xué)生與工業(yè)之間存在巨大鴻溝，我們培養(yǎng)了太多“從學(xué)校至學(xué)校，從未到過(guò)工業(yè)一線的人”。由于國(guó)情、體制機(jī)制和文化等深層次原因，國(guó)外“很多好的東西不容易移植到中國(guó)來(lái)”。面對(duì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異和新工科建設(shè)面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)，如何在根本上徹底解決工程教育的問(wèn)題？對(duì)此，《卓越工程師培養(yǎng)論》作了全面、深入的理論探索、案例分析和實(shí)證研究，通過(guò)梳理、分析、歸納、總結(jié)，力圖在探索中保持理性、在反思中不斷完善、在借鑒中獲得啟示，在行動(dòng)中有所作為，并形成了完整的研究體系。這種理論聯(lián)系實(shí)際的探索，對(duì)當(dāng)下的工程教育而言，是非常有意義、有價(jià)值的。

　　對(duì)于工程師培養(yǎng)質(zhì)量，“卓越”從何而來(lái)？作者認(rèn)為“卓越”主要體現(xiàn)在：有偉大的心靈和家國(guó)情懷，杰出的工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力即專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)的工程實(shí)踐動(dòng)手能力，一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，較好的團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神和工程倫理責(zé)任意識(shí)。正如中國(guó)工程院院士、原華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根所說(shuō)卓越工程師一定要有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，那是成為卓越工程師必須具備的能力之一。除 此之處，“卓越”還表現(xiàn)在以下方面：一是需要人文情懷；二是需要相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)；三是需要多學(xué)科視野；四是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；五是需要具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。蘋(píng)果聯(lián)合創(chuàng)始人之一，卓越的美國(guó)電腦工程師斯蒂夫·沃茲尼亞克（Steve Woznaik）指出：“要堅(jiān)信你是一個(gè)胸懷大志的有為之人，因?yàn)橹挥斜е@樣的信念，在技術(shù)能力方面，你才能建立足夠的自信。始終追求卓越，把你的產(chǎn)品做到比一般人所能做到的都要好”。他認(rèn)為“要成為一名卓越工程師，你必須得勤勉工作，檢查每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。為了不犯錯(cuò)誤，你要非常小心。你還要比平常更加努力地、更深刻地思考”。持續(xù)不斷的勤奮努力永遠(yuǎn)是成就一名卓越工程師的必要之徑。在專(zhuān)業(yè)教育之外，作者還重點(diǎn)論證了在資源、環(huán)境、人類(lèi)安全等問(wèn)題日益突出和功利主義盛行的時(shí)代，工程師的倫理責(zé)任和倫理教育問(wèn)題。作者指出“卓越工程師”除了應(yīng)該具備深厚的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)和技術(shù)外，還必須在工程實(shí)踐的各個(gè)方面堅(jiān)持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，遵守工程師和工程組織的行為規(guī)范，必須擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任，從而塑造可持續(xù)的未來(lái)。全文對(duì)工程倫理教育進(jìn)行了全面深入地闡釋?zhuān)岢隽俗屓硕恳恍碌拿嫦蜃吭焦こ處熍囵B(yǎng)的工程倫理教育實(shí)施路徑。

　　《卓越工程師培養(yǎng)論》充滿理性、包含責(zé)任和感情地思考和回應(yīng)了現(xiàn)代工程師“卓越從何而來(lái)的問(wèn)題”，對(duì)“卓越工程師是如何煉成的”作了理性的思辨和實(shí)證的探索，是當(dāng)下高等工程教育研究領(lǐng)域難得的用心之作。目前，我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)上，加快建設(shè)和發(fā)展卓越工程教育，探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的卓越工程科技人才，對(duì)主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)提供新型工科人才支撐，加快推進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

　?。ū疚倪x自《博覽群書(shū)》雜志2022年第九期）