作者：李立國(guó)（中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授）

　　研究生教育作為最高層次的國(guó)民教育，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展中占有重要地位。近年來，我國(guó)研究生教育發(fā)展較快。截至2020年，全國(guó)共有在讀研究生接近300萬(wàn)人，其中碩士研究生超過了250萬(wàn)人，博士研究生達(dá)到了46萬(wàn)人，在讀碩士研究生占比為84.31%，在讀博士研究生占比為15.69%。專業(yè)學(xué)位研究生占比超過了50%，在讀碩士研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生占比59%。我國(guó)已經(jīng)成為名副其實(shí)的研究生教育大國(guó)，怎樣把如此大規(guī)模的研究生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高層次優(yōu)秀專業(yè)人才？這需要從研究生教育的規(guī)律出發(fā)，針對(duì)不同類型和層次的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，緊抓課程體系建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“研”字當(dāng)頭，分類培養(yǎng)，精心育才。

　　建立符合研究生教育特點(diǎn)的教學(xué)體系。研究生教育不同于本?？平逃耐怀鎏攸c(diǎn)就是“研究”二字，把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo)，圍繞提高研究生的研究興趣、研究能力、研究水平和研究所應(yīng)具備的素質(zhì)來設(shè)置人才培養(yǎng)方案和課程體系，真正培養(yǎng)出具有過硬研究能力的高層次專門人才。目前，各地各高校在研究生人才培養(yǎng)方面探索出了很多行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成了較為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，但在實(shí)踐中還存在著一些不容忽視的問題，主要體現(xiàn)在：對(duì)研究生人才培養(yǎng)機(jī)制的基本內(nèi)涵、實(shí)踐要求、實(shí)現(xiàn)路徑認(rèn)識(shí)有偏差，大多還停留在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式階段，很多高校的研究生課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容更像是本科教育的翻版，沒有實(shí)質(zhì)性的提高，沒有體現(xiàn)研究性質(zhì)，沒有體現(xiàn)研究生教學(xué)的審辯式、建構(gòu)性、創(chuàng)新型等特征，僅把重點(diǎn)放在導(dǎo)師加強(qiáng)指導(dǎo)、提高修業(yè)年限、畢業(yè)論文提高要求等管理舉措方面，對(duì)研究生人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性思考不深入、措施不到位。

　　課程與教學(xué)成為研究生人才培養(yǎng)的“短板”和“痛點(diǎn)”。研究生人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既包括宏觀層面的教育思想、教育價(jià)值、教育目標(biāo)等根本問題；也包括微觀層面的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體問題。宏觀層面的研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值導(dǎo)向等方向性問題，現(xiàn)在都已明確，關(guān)鍵是如何在教學(xué)與人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)。微觀的教學(xué)系統(tǒng)可分為三個(gè)層面。專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式構(gòu)成第一層面，具有先決和導(dǎo)向作用；課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等構(gòu)成第二層面，體現(xiàn)和落實(shí)、檢驗(yàn)和校正第一層面的要求，是教學(xué)改革的主體和難點(diǎn)；教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成第三層面，它們既是第一層面和第二層面能否實(shí)現(xiàn)的必要條件,又能適當(dāng)調(diào)節(jié)第一層面和第二層面的要求，起著保障和制約作用。從實(shí)踐看，在第一層面,各個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式大致清晰，方向明確，既有國(guó)家各個(gè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的宏觀指導(dǎo)，也有各學(xué)校各學(xué)科的具體規(guī)范與要求;在第三層面，教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)等近年來持續(xù)加強(qiáng)，以“倒逼機(jī)制”強(qiáng)化研究生培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵是在第二層面的核心環(huán)節(jié)，對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重視不夠、改革力度不大，成為研究生人才培養(yǎng)的短板和痛點(diǎn)。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，很多高校的研究生在校生人數(shù)超過了本科生，并且專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模擴(kuò)張更快，很多學(xué)生是在職攻讀。在這種情況下，現(xiàn)有教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新的要求，必須建立系統(tǒng)的研究生人才培養(yǎng)體系特別是課程體系和教學(xué)制度，將課程與教學(xué)建設(shè)作為重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣，才能為研究生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　應(yīng)防止研究生課程成為本科生課程的“翻版”，專業(yè)學(xué)位研究生課程成為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程的“翻版”。多年來，我們一直重視學(xué)位論文質(zhì)量，重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，但在一定程度上忽視了研究生的教學(xué)和課程建設(shè)。課程是研究生“研究”的基礎(chǔ)，是做好畢業(yè)論文的關(guān)鍵。我國(guó)一直把碩士階段作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)位制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文，這是我國(guó)學(xué)位制度的優(yōu)勢(shì)和特色。在堅(jiān)持這一優(yōu)勢(shì)和特色的同時(shí)，如果進(jìn)一步加強(qiáng)課程體系建設(shè)，定能助力人才培養(yǎng)質(zhì)量更上層樓?，F(xiàn)在很多高校和專業(yè)的研究生課程缺乏“研究”性質(zhì)，更像是本科生課程的“翻版”。研究生課程體系要體現(xiàn)應(yīng)有的難度和特征，體現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)度和內(nèi)在邏輯關(guān)系，給予研究生更大的參與權(quán)和貢獻(xiàn)空間，體現(xiàn)科學(xué)研究的最新成果和教科融合趨勢(shì)。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，往往沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程與教學(xué)模式，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，職業(yè)性、實(shí)踐性特征虛化，一定程度上脫離了社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際。專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)，可以適度增加與行業(yè)企業(yè)需求相關(guān)的課程或內(nèi)容，并聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外人員參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，使研究生及時(shí)掌握工作一線所需的基礎(chǔ)知識(shí)和最新的技術(shù)進(jìn)展，始終突出對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的要求。構(gòu)建起以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，以知識(shí)、能力和價(jià)值等綜合指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的，培養(yǎng)與需求、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐、校內(nèi)資源與社會(huì)資源緊密結(jié)合的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。研究生教學(xué)改革要從管理、項(xiàng)目深入到課程層面，狠抓研究生課程建設(shè)，學(xué)科評(píng)議組和教指委也要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。學(xué)位授權(quán)、質(zhì)量把關(guān)、評(píng)估審核要看課程的實(shí)情實(shí)效，而不只是看課程清單和師資力量。

　　加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)，要在理念上求共識(shí)，在機(jī)制上做文章，在實(shí)踐上下功夫，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多高層次專業(yè)人才。