作者：聞 紅（北京市廣渠門中學高級教師）

　　北京市中學教師開放型在線輔導計劃為廣大優(yōu)秀教師提供了課后在線教育服務新途徑，從校內(nèi)定班（學生、地點固定）—校內(nèi)走班（學生、地點相對固定）—集團走校（學生、地點重新固定）—區(qū)域走網(wǎng)（學生、地點隨機選?。虒W區(qū)域范圍和教授對象范圍擴大，具有隨機性、多元化，這對“教師”職業(yè)內(nèi)涵的認知更加豐富。

　　接受輔導申請時，首先，我會了解學生類別、區(qū)縣、年級、學校。然后，了解學生的學情，同一區(qū)、同一個年級學生問到相似內(nèi)容，關注問題出發(fā)點，了解不同層次學生思維路徑、認知誤區(qū)等；不同區(qū)、同一個年級學生，關注相似問題中，學生設問角度、題目差異，并與我所教學生問題相似、不同之處。接下來，根據(jù)問題、學生情況，確定是整體詳細講解、知識整體框架構(gòu)建，還是著重思維表達能力提升。最后，對于好的題目拍照，留下來用于補充、完善我的教學。完成一次輔導后，我會復盤，思考這次輔導中哪些“靈機一動”、哪些練習題目設問、哪些學生提問對我有啟發(fā)，可以在我的教學中應用，思考輔導中哪些地方可以講解地更清楚一些。

　　從2016年起參與輔導，我感受到從校內(nèi)更多是教師評價所教學生，到現(xiàn)在時時進行教師、學生雙向評價，面對從未謀面的學生，教師首先要明確自身角色轉(zhuǎn)換，其次要在較短時間內(nèi)明確要解決的問題。要采取適當形式幫助學生理解、掌握疑難問題，做到情感投入、知識精準、語言簡練、邏輯清晰、歸納概括、突出重點、突破難點、方法適宜，讓學生信服，對教師來說是個考驗。

　　截止到2021年12月21日，我累計輔導人次4069，輔導人數(shù)2315。我在學校一年所教學生大概80-90人，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育資源共享的一種方式，突破地域、時空、人員的限制，豐富了教師的教學方式。幾年在線輔導接觸了這么多學生，了解更多不同層次學生學習誤區(qū)、思維障礙、學習動力、性格特點等，有時網(wǎng)前“靈機一動”改變了我原有教學呈現(xiàn)、表達方式。這對于教師自信心提升，教學知識儲備提煉、整合、輸出及快速應變、精準應答、反思總結(jié)、心理輔導等能力提高有很大幫助。

　　《光明日報》（ 2022年01月04日 13版）