作者：王鐘的

　　當了校長，還要不要承擔教學任務？對于這個讓不少師生關心的問題，安徽省合肥市包河區(qū)給出了態(tài)度鮮明的答案。該區(qū)在開學前夕出臺規(guī)定，52所區(qū)屬中小學共計55名書記校長全部排出課表，陸續(xù)走上講臺。為確保書記校長安心教學，每周一被確定為全區(qū)教育系統(tǒng)“無會日”，原則上不安排須由書記校長參加的會議。此外，上級領導來學校調研、檢查時，書記校長如有教學任務，無須陪同。

　　中小學的書記、校長兼具雙重身份。作為一線教育工作者，他們的第一身份無疑是教師，很難想象，一個不具備教師資格的人如何能擔任中小學校長；與此同時，作為學校領導，他們還扮演著管理者的角色，這意味著在從事教學之余，他們還處理學校大大小小的事務，這其中除了關于教學的管理事務，還包括且不限于學校后勤、校園安全、教師薪酬待遇等。

　　成為校領導之后，因為教學任務和學校管理在時間和占用個人精力上的沖突，不少中小學校長不得不減少教學工作量，直至不再上課。這不能不說是巨大的遺憾。眾所周知，一名普通教師能夠成為學校領導以至“一把手”，通常是在教學方面作出突出成績，是所在學科的骨干教師和帶頭人。但是，教師因為教學成績出眾得到提拔以后，反而不得不放棄自己的優(yōu)勢領域，這恐怕違背了重用優(yōu)秀教師的初衷。

　　合肥包河區(qū)要求中小學書記校長走上講臺，他們所上課程要作為示范公開課及新入職教師的觀摩課程，并納入檢查、評比，就是重申了“校長的第一身份是教師”的樸素道理。為了保障書記校長履行自己作為普通教師的職能，該區(qū)還設計了若干支持措施，為書記校長騰出時間和精力。這釋放出的鮮明信號是，在推動中小學校領導上講臺這件事上，當地并沒有“玩虛的”，而是努力將這項制度實施得更為持久。

　　當然，作為學校領導，書記校長“重返”講臺以后，可能不能像其他教師一樣付出百分之百的精力。比如，普通科任教師同時給兩個及以上的班級上課是常態(tài)，但校長可能只有精力帶一個班，也不太可能同時擔任班主任職務。正如合肥當地一名校長所言，此舉的意義在于讓校領導更加重視課堂提質增效與教學改革。如果校長一堂課都不上，久而久之就會對教學實際情況產生陌生，即便對學校的整體管理也是不利的。

　　此外，從干部“能上能下”的角度來說，書記校長繼續(xù)承擔一定教學任務，對他們個人而言也是一種督促。由于任期、個人精力、年齡等因素，校長不一定始終在管理崗位上。如果對教學事務生疏，當他們從領導位置退下以后，就可能找不到自己發(fā)揮才干的方向。督促學校領導保持對教學的敏感，勉勵他們繼續(xù)精進所在學科的教學技能，即便到了不得不退下的那一天，他們的心態(tài)也能更加從容，得以憑借教學能力繼續(xù)受到尊重與認可。

　　就本質而言，成為中小學的管理者以后，書記校長不能以“當官”的心態(tài)看待自己。他們固然擔任了一定領導職務，但要讓一所學校越辦越好、教學成績受到家長和公眾認可，校領導首先要扮演教學帶頭人的作用，以良好的師風、高尚的師德、精湛的教學技能感染全校師生。如果校領導沉迷于“當官”，逐漸遠離一線教學，甚至在履行職務時做出一些違背教學規(guī)律的行為，那么只會讓學校發(fā)展走彎路。（王鐘的）